Comisiones Obreras - Federación de Enseñanza
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parar la LOMCE

Revista de Prensa

Una profesora, sancionada por defender la escuela pública (PUBLICO)

La docente mostró una camiseta con un eslogan
• D. B. MADRID 23/06/2011 22:00 Actualizado: 23/06/2011
La polémica camiseta.
La orientadora del IES Arcipreste de Hita de Vallecas (Madrid), Carmen Robles, ha sido sancionada por los inspectores de la Consejería de Educación de Madrid con un apercibimiento por mostrar en el colegio concertado Liceo Cónsul, del mismo distrito, una camiseta verde con el eslogan Escuela Pública de tod@spara tod@s.
Robles acudió la pasada semana con sus alumnos de 6º de Primaria al citado centro concertado para realizar un examen de evaluación. La docente se puso la camiseta verde que la Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas ha convertido en un símbolo de resistencia. Al verla, la directora del centro concertado elevó al inspector educativo una queja. La reclamación llegó al director del área territorial Madrid-Capital, Bonifacio Alcañiz, que decidió imponer la sanción a la profesora.
Caza de brujas
El pasado viernes, dos centenares de personas convocaron una manifestación ante el despacho de Alcañiz en protesta por lo que denominan "caza de brujas". "No entendemos como el inspector actúa con este caso y no con las denuncias de muchas familias que protestan porque en colegios concertados como el Liceo-Cónsul se les obliga a pagar una donación", señala Agustín Moreno, portavoz de la plataforma.
Robles tendrá 20 días para presentar alegaciones por la amonestación, que no conlleva sanción económica pero que mancha su expediente.

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Capillas en la Universidad (EL PAIS)

JUAN JOSÉ TAMAYO 24/06/2011

La elección del profesor José Carrillo como rector de la Universidad Complutense de Madrid por abrumadora mayoría en todos los sectores de la comunidad universitaria complutense constituye un motivo de esperanza para quienes defendemos la laicidad de la Universidad española y, sobre todo, para resolver, de una vez por todas, el problema de la injustificable presencia de capillas en las universidades públicas. Tras su toma de posesión, el nuevo rector ha hecho tres afirmaciones a tener en cuenta y también a matizar: "El problema de fondo de las capillas es la libertad religiosa"; "es necesario un debate, pero no en caliente, sino con sosiego"; "no quiero que se convierta en una guerra contra la religión, porque no es así". Yo creo que el problema de fondo, más que la libertad religiosa, es la igualdad de todas las religiones, que, tras 33 años de vigencia de la actual Constitución, no se ha logrado ni en la legislación ni en la práctica.
Esa justamente es la razón por la que existen capillas. Por supuesto que el problema de las capillas no debe convertirse en una guerra contra la religión, pero tampoco contra el laicismo. Y si se mantienen, sería en perjuicio del Estado laico. De acuerdo con el debate sosegado al que invita el rector. Precisamente con el deseo de contribuir al mismo, expongo a continuación algunas reflexiones sobre la situación de las relaciones entre la Iglesia católica y el Estado, los cambios a introducirse y la solución al problema de las capillas en el ámbito universitario.
1. En España todavía no se ha llevado a cabo la transición religiosa. Estamos muy lejos de pasar del Estado confesional al Estado laico.
Quedan no pocos restos de nacionalcatolicismo en la propia Constitución Española (art. 16.3), en las instituciones del Estado, en la actividad política y en las instituciones educativas, incluida la Universidad. Continúan vivos, activos y beligerantes los Acuerdos firmados en 1979 entre la Santa Sede y el Estado Español, que llena de privilegios de todo tipo a la jerarquía católica, al clero, a los empresarios de la enseñanza católica, etcétera: económicos, educativos, culturales, e incluso militares (capellanes militares y vicario general castrense con graduación y sueldos de los oficiales del Ejército).
2. En España existe ciertamente libertad religiosa, libertad de creencias e increencias, pero no hay igualdad de todas las religiones ante la ley, ni igualdad de trato a las diferentes opciones ideológicas no religiosas. La propia Constitución, en el artículo 16 antes citado, consagra el principio de inequidad cuando cita expresamente a la Iglesia católica y se refiere genéricamente a "las demás religiones". El principio de neutralidad en materia religiosa, como corresponde a un Estado no confesional, se incumple sistemáticamente en España a favor de la Iglesia católica.
3. Todos los Gobiernos de la democracia, fueran de derechas, de centro o de izquierdas, han sido rehenes de la Iglesia católica, a la que han considerado de facto el cuarto poder del Estado y la han reconocido de una u otra forma como cogobernante y colegisladora.
El Gobierno actual se ha quedado sin agenda propia en casi todos los campos (económico, político, social, etcétera), y de manera especial en el religioso, al renunciar a revisar los Acuerdos de 1979 y negarse a presentar en el Parlamento la Ley de Libertad Religiosa y de Conciencia para no incomodar al Vaticano y al episcopado español.
4. La presencia de capillas en las universidades públicas constituye, a mi juicio, una sacralización del espacio docente laico, un atentado contra la autonomía universitaria, una muestra del control que sigue ejerciendo la Iglesia católica en el terreno de la ciencia y de la docencia, y una censura religiosa del pensamiento crítico y libre.
Una Universidad al amparo del sagrario no fomenta precisamente la libertad religiosa del alumnado, profesorado y personal administrativo y de servicios. Por ello considero prioritario suprimir las capillas para que las libertades de conciencia, de expresión, de investigación y de cátedra puedan desarrollarse. Eso me parece más conforme con la respuesta del científico Laplace a Napoleón cuando este le preguntó qué lugar ocupaba Dios en su sistema del universo: "Sir, no necesito a Dios como hipótesis en mi sistema del universo".
5. Creo que al rector saliente le corresponde una responsabilidad no pequeña en el mantenimiento de las capillas, al haber desoído sistemáticamente las voces de profesores, alumnos y autoridades académicas que le pedían razonadamente la supresión de dichos espacios sagrados en la universidad que ha regido durante ocho años. Tal actitud me parece una contradicción ideológica y una incoherencia política en una persona laica y de izquierdas. En este terreno, la Universidad Carlos III de Madrid me parece un ejemplo a seguir, ya que, durante su casi cuarto de siglo de existencia, nunca ha tenido capillas, y las autoridades académicas no han cedido a las numerosas presiones procedentes de las instituciones eclesiásticas ni de grupos católicos dentro o fuera de la Universidad.
Juan José Tamayo es director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones de la Universidad Carlos III de Madrid y autor de Adiós a la cristiandad. La Iglesia católica española en la democracia española.

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El MIR del profesor solo tendrá un año de prácticas (ABC)

La propuesta del ministerio se reduce a dar clases durante un curso bajo la supervisión de un tutor y una doble evaluación por el centro y un tribunal
MANUEL TRILLO / MIRIAM SÁNCHEZ / MADRID
Día 24/06/2011
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La propuesta con la que Alfredo Pérez Rubalcaba se estrenó como candidato socialista, el «MIR» para los profesores, se limita a un curso de prácticas certificado por una doble evaluación, primero en el centro educativo y después mediante una prueba ante un tribunal. Así lo detalla el borrador del nuevo reglamento sobre el acceso al cuerpo docente que Educación ha hecho llegar ya a los sindicatos y que el propio Ministerio identifica con la propuesta de «MIR» de Rubalcaba.
Al menos sobre el papel, en la actualidad el decreto vigente desde 2007 ya prevé un periodo de prácticas de entre un trimestre y un curso de duración como parte del procedimiento selectivo, con lo cual las mayores novedades radican en el tiempo y en el sistema de evaluación.
La fórmula de Rubalcaba resulta menos ambiciosa que el «MIR» que propuso a principios de este año el diputado del PP y ex secretario general de Educación Eugenio Nasarre, que planteaba un periodo de tres años dividido en dos fases: un curso teórico-práctico (master), impartido en centros superiores de formación del profesorado, y dos años como profesor en prácticas, con una «retribución adecuada», al final de la cual se obtendría el diploma de aptitud.
En MIR auténtico, el de los médicos, establece para la mayoría de especialidades entre cuatro y cinco años como residentes.
Las palabras de Rubalcaba —que ya en noviembre había hablado de la posibilidad de un «MIR» para los maestros— y el borrador de decreto del Ministerio han topado con críticas de los sindicatos. Para Nicolás Fernández, presidente de ANPE, el borrador «no es un MIR». «Que sea eso a lo que se refería la propuesta de Rubalcaba es una interpretación del Ministerio, porque, aunque incremente el periodo de prácticas, el sistema MIR tiene unas connotaciones totalmente distintas. Y el borrador, la estructura que sigue sobre el sistema de selección es la misma», asegura.
El sindicato CSI-CSIF cree que el texto «no responde a las expectativas» y la fase de prácticas resulta «excesivamente farragosa, muy burocratizada y no tiene en cuenta la capacitación docente previa de los opositores». Según este sindicato, «una excesiva proliferación de pruebas» no van en la dirección de «inyectar calidad al proceso».
El 50% del horario
El borrador del Gobierno prevé que la fase de prácticas se desarrolle en un centro público que imparta las enseñanzas de la especialidad a la que se presenta el candidato, y cuente con un plan de prácticas que incluya las actividades de formación y la programación de clases y tutorías, en compañía del profesor titular.
El aspirante impartiría docencia directa en grupos de estudiantes de los cursos o niveles y la especialidad por la que fue seleccionado durante un máximo del 50 por ciento de su horario y el resto lo dedicaría a lo que determine el plan de prácticas del centro. Durante esta fase, elaboraría la memoria didáctica que luego defenderá ante el tribunal.
La evaluación de la fase de practicas constaría de una primera evaluación en el centro y una prueba final por un tribunal. La primera, de la que el aspirante saldrá «apto» o «no apto», correría a cargo de una comisión formada por un representante del equipo de ciclo o departamento, otro del Consejo Escolar, el tutor, el director y el inspector del centro, y debería emitir un informe justificativo.
Quienes resulten «aptos», quedarían seleccionados para la prueba final, mientras que para los «no aptos» la Administración educativa podría autorizar la repetición de esta fase por una sola vez. Si no lograsen superarla, «perderían todos los derechos en el proceso selectivo de ingreso».
La prueba final, «de carácter empírico», busca comprobar que se han adquirido las competencias y capacidades necesarias para el ejercicio docente. Constaría de dos partes: la A, que consistiría en defender una memoria didáctica, y la B, en la preparación y exposición de actuaciones ante un supuesto práctico, elegido entre tres propuestos por el tribunal.
En caso de no superar esta prueba final —para lo que es necesario obtener un mínimo de cinco puntos de un total de diez— se podría repetir la fase de prácticas una vez.
El borrador prevé que las administraciones educativas puedan regular la exención de la fase de prácticas de quienes acrediten haber impartido docencia al menos durante un curso completo en centros públicos o privados. Sin embargo, sí deberían presentarse a la prueba final.

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La familia de la niña sancionada por usar velo pide plaza en Marruecos (EUROPA PRESS)

POR EL "HOSTIGAMIENTO" SUFRIDO
La familia de la niña sancionada por usar velo pide plaza en Marruecos (EUROPA PRESS)
SANTIAGO DE COMPOSTELA, 23 Jun. (EUROPA PRESS) -


La familia de la joven de 12 años sancionada en el CEIP Arteixo (A Coruña) por usar velo, en contra de un reglamento de régimen interno que regula el vestuario de los alumnos, ha solicitado plaza en un centro educativo de la localidad de Casablanca, en Marruecos, para alejarse del "hostigamiento" sufrido por la niña a lo largo de este curso.
La polémica surgida a lo largo de este año por el uso del 'hiyab' tras la aprobación de una normativa interna del centro, con el curso ya empezado y la joven ya escolarizada, ha continuado este miércoles con el traslado de colegio de la niña y su expulsión el último día de clase.
En concreto, su escolarización en el CEIP Ponte dos Brozos no convence a la familia de la joven, que pasa a cursar educación secundaria el curso que viene, y que baraja su traslado a la localidad de origen de su progenitor para así alejarse de la "mala experiencia" experimentada por la niña por el debate acerca del uso del velo en los centros educativos.
Según señalan a Europa Press fuentes cercanas a la familia, su padre, Redawane Hakim, ya ha solicitado el ingreso en un colegio en Casablanca, aunque "es posible que no le den plaza", porque la pequeña todavía tendría que pasar unos exámenes. En caso contrario, la joven quedará escolarizada en el instituto de la localidad de Arteixo.
Este viernes, la familia y su representante legal denunciarán el caso ante la Fiscalía de Menores, al considerar que existe una vulneración del procedimiento por la "no notificación" del traslado del centro y sobre todo por las formas con las que el director del CEIP, que "ni se cercioró de que el expediente había entrado" en el nuevo colegio, ha tratado a la niña.
También está previsto que este viernes comparezcan en rueda de prensa para explicar y denunciar el caso ante la opinión pública y explicar los pasos que tomarán a continuación.

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Gabilondo defiende un MIR para profesores por la necesidad de seleccionar a "los mejores" (EUROPA PRESS)

Y PARA DARLES FORMACIÓN PRÁCTICA
Gabilondo defiende un MIR para profesores por la necesidad de seleccionar a "los mejores" (EUROPA PRESS)
MADRID, 23 Jun. (EUROPA PRESS) -


El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha defendido la propuesta lanzada por el vicepresidente del Gobierno, Alfredo Pérez Rubalcaba acerca de implantar un sistema similar al MIR para el profesorado porque considera que la incorporación del profesorado debe buscar a "los mejores" y darles una formación práctica.
En una entrevista con TVE recogida por Europa Press, Gabilondo ha explicado que la "argumentación" de esta propuesta se centra en "buscar a los mejores y dar una dimensión práctica a la formación", algo, en su opinión, "muy atinado", porque considera que para ejercer la docencia "no basta con tener titulaciones, sino una formación práctica y una experiencia que vayan a evaluarse".
"En este sentido se habla de un modelo tipo MIR. Habrá que definirlo con posterioridad, pero esta práctica de búsqueda de los más cualificados me parece muy atinada", ha añadido.
Esta medida, que fue planteada por Rubalcaba en noviembre de 2010, volvió al debate público la pasada semana cuando, durante su primer acto oficial como candidato socialista a las próximas elecciones generales, el también ministro del Interior anunció la implantación de un sistema similar al que se utiliza para la selección de los médicos, a fin de encontrar a "los mejores" para trabajar dentro del sistema una vez formados en el aula.
Gabilondo ha asegurado que conocía la propuesta y que había sido abordada con anterioridad en el Ejecutivo. "Nosotros trabajamos coordinadamente, somos un gobierno, no un conjunto de ministros. Por supuesto que (Rubalcaba) me lo había consultado", ha sentenciado.
Por otra parte, se ha referido a la reducción en el último año de un cinco por ciento en la tasa de abandono escolar y de un tres por ciento en el ratio de fracaso, para afirmar que este sigue siendo "el talón de Aquiles" del sistema educativo español y animar a los jóvenes a evitar "cantos de sirena" y completar sus estudios ya que, según ha afirmado, "es un hecho que a mayor formación, más empleabilidad".
Sobre este asunto se ha referido además, a las diferencias que se registran en las cifras entre comunidades autónomas y ha destacado que el "mapa" no se corresponde con los colores políticos, sino con la situación "socio económica y cultural" y con el sistema productivo de cada región, ya que en las zonas donde la construcción y el turismo han tenido mayor desarrollo en los últimos años, las tasas de abandono son mayores.
15M SÍ, PERO DEMOCRÁTICO
Gabilondo ha abordado además, otros asuntos, como el movimiento 15M, sobre el que ha dicho que "no tiene sólo fecha de comienzo y caducidad" sino que se trata de "un proceso que ya lleva años" porque se trata de un debate sobre "el ensanchamiento de la democracia". En este sentido, ha afirmado que se trata de "un debate siempre necesario e interesante y en tiempos de crisis, aún más".
"Hay que escuchar, comprender y hacernos comprender; no hacer lecturas paternalistas de las cosas y si hay poderes egoístas, que yo creo que los hay, necesitamos instituciones fuertes y eso no significa más autoritarias, sino más democráticas y participativas", ha señalado.
Asimismo, ha apuntado que en la mediación entre el discurso político y el ciudadano "también se pueden hacer las cosas mejor". "A veces parece que la relación entre la política y los medios de comunicación es un poco enfermiza. Tenemos que tener una mayor naturalidad y una mayor proximidad anteponiendo a los ciudadanos y a sus intereses", ha añadido.
Por último, el ministro de Educación, nacido en San Sebastián, se ha pronunciado sobre el acceso de Bildu a las instituciones tras las elecciones municipales y para pedir a la formación que "trabajen en la dirección en que hay que trabajar; en la capacidad de incorporar todas las voces de una sociedad que es plural, y que hagan una gestión adecuada".
En cuanto a la situación de ETA, ha indicado que decir que no se ha producido ningún avance "no es muy atinado" porque, si bien aún no se ha alcanzado el "abandono absoluto y definitivo de las armas", en su opinión "parece que éste es un camino en esa dirección". "Ojalá todos los ciudadanos no nos hayamos equivocado", ha apostillado.

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El PP acusa al Gobierno de no explicar las sentencias sobre bilingüismo (EUROPA PRESS)

APLAZADO HASTA SEPTIEMBRE
El PP acusa al Gobierno de no explicar las sentencias sobre bilingüismo (EUROPA PRESS)

MADRID/BARCELONA, 22 Jun. (EUROPA PRESS) -


El senador del Partido Popular Luis Peral, ha criticado este miércoles que el Ministerio de Educación ha aplazado hasta septiembre la explicación en la Cámara Alta de qué va a hacer la Alta Inspección Educativa del Estado para defender a aquellas familias que quieren escolarizar a sus hijos en castellano en Cataluña, por lo que ha tildado de "intolerable esta actitud de escaqueo".
Asimismo, ha indicado que el secretario de Estado de Educación, Mario Bedera, acaba de alegar, hace escasos días, la necesidad de preparar el Debate sobre el Estado de la Nación para no acudir al Senado el pasado 20 de junio a contestar una pregunta que pedía una valoración al Ministerio y conocer qué actuaciones va a realizar la Alta Inspección Educativa del Estado ante la manifestación por parte de Catalunya de no acatar la sentencia del Tribunal Supremo que ampara el derecho de las familias a escolarizar a sus hijos en su lengua materna castellana.
El senador popular recordó que dicha cuestión se formuló inicialmente como pregunta para respuesta escrita que tuvo que ser reconvertida en oral, al haber sido contestada fuera del plazo reglamentario, según han informado fuentes del PP en un comunicado.
Además, el senador Peral ha resaltado que la contestación escrita del Ministerio, del pasado 25 de abril, era "muy insatisfactoria, porque reflejaba bien un oscurantismo, bien un desconocimiento de la realidad, a cual más preocupantes".
En dicha respuesta, el Gobierno decía que, por parte de la Alta Inspección, no se tiene constancia de manifestaciones en ese sentido y el artículo 118 de la Constitución dispone la obligatoriedad de cumplir las sentencias de jueces y tribunales.
Y ello, recuerda el parlamentario popular, "a pesar de que los medios de comunicación han recogido en múltiples ocasiones las manifestaciones del Gobierno de Catalunya de su voluntad de no acatar las Sentencias del Supremo y del Constitucional sobre este asunto".
Por último, Peral insiste en que el problema es "urgente" para muchas familias, dada la proximidad del inicio del próximo curso escolar, y que, desgraciadamente, tampoco el Gobierno ha querido contestar dicha pregunta en el mes de julio y habrá que esperar hasta el mes de septiembre para ver si el Gobierno central va a hacer algo o no.

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El español, lengua de enseñanza (ABC)

«El crecimiento en todos los sentidos de la población hispana de Estados Unidos reclama también nueva atención a la lengua, que no siempre se percibe ya como un bagaje que es preciso abandonar para no ser discriminado»
POR MIGUEL ÁNGEL GARRIDO GALLARDO
Día 24/06/2011
DIVERSAS circunstancias electorales, en España y fuera de España, han traído a la actualidad una vez más la importancia del castellano o español en la educación básica y secundaria. Entre los dimes y diretes acerca de tan candente interrogante, hay uno que aparece más o menos tácitamente y que, no obstante, es de la máxima importancia, la cuestión del español como lengua de enseñanza.
El mes pasado nos reunimos en el Congreso sobre «El Español y sus Culturas», celebrado en Trujillo, profesores de veinte países (casi todos los que tienen el español por lengua oficial, más Brasil y Estados Unidos), dedicados al estudio de la lengua española, su literatura y su cultura, y analizamos una vez más la línea que separa el bilingüismo (o dominio simultáneo de dos lenguas) de la diglosia (o manejo de dos lenguas, una prestigiosa y otra subalterna). Me parece que las conclusiones que expuse allí y que fueron aprobadas por unanimidad pueden tener un alcance universal que conviene dar a conocer.
Hubo en la reunión un convencimiento generalizado acerca tanto de la innegable importancia del español, que permanece constante, como del deterioro que, por distintos motivos, está produciendo su eliminación como lengua de enseñanza («vehicular») en muy diversos y amplios sectores del mundo hispánico. Sin embargo, podemos afirmar que una lengua que no se usa en el sistema educativo termina por ser una lengua de segunda, termina por instaurar la diglosia y no el bilingüismo. Venimos hablando de la eliminación del español, pero, sensucontrario, es evidente, por ejemplo, que la práctica del castellano como única lengua de enseñanza en Cataluña durante el franquismo produjo unos resultados tremendamente negativos para el catalán. Los que aprendían historia, geografía, matemáticas… ¡todo! en castellano, y solo en castellano, terminaron muchas veces como semianalfabetos del catalán, incluso en casos de personas cuya primera lengua era de forma inequívoca la catalana. Convendría aprender de la experiencia, que en esta ocasión, como en otras, se nos muestra de manera inequívoca y contundente.
Pero el caso del español en Cataluña no es ni muchísimo menos el único que plantea interrogantes. Creerlo así supondría un eurocentrismo intolerable y actualmente anacrónico. Son muchos los lugares y diversos los hechos que amenazan con desplazar el uso del español como lengua de enseñanza, lo que llevaría a la consecuencia indeseable que venimos evocando.
Las conclusiones del Congreso de Trujillo, que empiezan recordando la importancia del español, ponderan la importancia de su uso como lengua de enseñanza en las diversas circunstancias:
1. El español como lengua común de más de 450 millones de hablantes es una de las mayores riquezas, tanto en el orden cultural como en el económico y social, de las que disponen las personas de nuestras comunidades hispanohablantes.
2. El uso simultáneo de otras lenguas no debe ir nunca en detrimento del pleno dominio del español. Para conseguir ese pleno dominio se requiere su empleo como lengua de enseñanza, y no solamente como materia enseñada.
3. Deben ser consideradas también como lenguas de enseñanza aquellas que compartan el carácter de cooficiales. Nunca se deberá considerar como menoscabo para el español la utilización en igualdad de condiciones de una segunda lengua materna.
4. La adquisición del bilingüismo en inglés que tienen actualmente como ideal determinados grupos sociales hispanohablantes no debe consentir programas de inmersión que adopten el inglés como única lengua de enseñanza, ya que, como demuestra ampliamente la experiencia, eso produce un deterioro del dominio óptimo deseable para la lengua o las lenguas propias. Resulta paradójico encontrarse con hispanohablantes con alto dominio del inglés y semianalfabetos en la propia lengua.
5. La adquisición, junto con el español, de una segunda o de más lenguas, así como su utilización como lenguas de enseñanza, deberá programarse en la educación de acuerdo con las exigencias psicológicas y las capacidades de los alumnos, evitando que el deseo de enriquecimiento lingüístico conduzca a prácticas contraproducentes para la capacidad comunicativa que se procura.
6. Es de fomentar el interés por los dialectos, hablas, lenguas indígenas en peligro de extinción y demás supuestos lingüísticos, pero nunca se debe olvidar que las lenguas sirven a la comunicación y, por consiguiente, su extensión y viabilidad no deben ser propiedades indiferentes para la atención que se les otorgue.
Nos damos cuenta de que estas reflexiones afectan a la llamada «lengua materna» con la que cada hablante mantiene una relación muy especial. Probablemente cada uno tiene la conciencia de que aprenderla ha sido el primer y principal esfuerzo de nuestra vida y de que, aprendida, llega a constituir una parte importante de nuestra personalidad. La lengua materna se constituye así como una parcela intocable de «lo propio» y da lugar a una actitud sentimental, irracional, que hasta hace mirar con aprensión las innovaciones y el cambio. Como dicen Francisco Marcos y Amando de Miguel en Se habla español, «incluso los escritores miran con suspicacia la incorporación de nuevas palabras que, condescendientemente, consideran como “préstamos” de otras lenguas. Los neologismos aparecen muchas veces como barbarismos pedantes y a menudo son objeto de algunas chanzas».
Nada tiene de extraño que un fenómeno de tal calado emocional repercuta en numerosas iniciativas de los políticos a la busca del voto y que un dato, lingüístico en sí mismo, ofusque a veces el juicio de personas preclaras. Los supuestos que clasifican los hechos lingüísticos como lenguas o idiomas, dialectos, hablas, etc., generan, más allá de su inevitable indefinición de límites, un sinfín de apasionadas polémicas.
En todo caso, en el último tercio del siglo XX millones de personas volvieron sus ojos hacia el estudio del español, que se convierte así en un bien económico para ciertos países que tienen la posibilidad de tratarlo como propio. La demanda de enseñanza del español ha aumentado de tal manera, que se ha podido decir (con evidente exageración) que en los países donde el inglés es lengua oficial el español es la segunda lengua más demandada, y en aquellos cuya primera lengua no es el inglés ni el español este es la tercera lengua preferida, inmediatamente detrás del inglés.
El crecimiento en todos los sentidos de la población hispana de Estados Unidos reclama también nueva atención a la lengua, que no siempre se percibe ya como un bagaje que es preciso abandonar para no ser discriminado. Los candidatos a presidente de Estados Unidos se ven obligados a atender más y más el voto hispano (y su lengua). El tratamiento que se deba dar al español en Estados Unidos es un problema político de no poca importancia.
De todas maneras, los puntos expuestos no tienen carácter político alguno. Van dirigidos a la reflexión de la comunidad educativa, padres, hijos, profesores, y a la sociedad en general. Los poderes públicos deberían limitarse a cubrir las necesidades que a este respecto manifiesten las personas, aceptando que son estas (las personas) y no los territorios los que tienen lengua propia que hay que respetar, lo cual habrá que aceptar también en aquellos casos de hablantes para quienes nuestra razones a favor del cultivo del español no resulten convincentes.
MIGUEL ÁNGEL GARRIDO GALLARDO ES PROFESOR DE INVESTIGACIÓN DEL GRUPO DE «ANÁLISIS DEL DISCURSO». CCHS/CSIC.

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La Comunidad de Madrid pasa del octavo al segundo puesto en desigualdad salarial (EL MUNDO)

7.000 € menos las mujeres
La Comunidad de Madrid pasa del octavo al segundo puesto en desigualdad salarial (EL MUNDO)
Servimedia | Madrid
Actualizado jueves 23/06/2011 12:15 horas
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UGT Madrid denunció este jueves que la Comunidad de Madrid ha subido "vertiginosamente" del octavo al segundo puesto en el ranking nacional de desigualdad de sueldos entre mujeres y hombres, al situarse esta diferencia salarial en un 24,8%, según la última encuesta de estructura salarial del Instituto Nacional de Estadística (INE).
En la Comunidad de Madrid, el salario medio de los hombres está por encima de los 29.000 euros anuales, mientras que el de las mujeres es de 22.048 euros, lo que da una diferencia de más de 7.000 euros anuales en las retribuciones medias entre mujeres y hombres en la región.
Según UGT, mientras que esta brecha salarial disminuyó entre 2007 y 2008 (según los datos de las distintas encuestas de estructura salarial) en un 4,2%, pasando del 27% al 22,8%, esta diferencia, de acuerdo con los datos de la encuesta de estructura salarial del 2009, ha vuelto a aumentar hasta el 24,8%.
Para el sindicato, la actual situación demuestra que el Gobierno regional "no se ha tomado en serio la discriminación que sufren las mujeres". Por ello, pide al nuevo Gobierno de Aguirre que tome medidas para corregir esta diferencia.
UGT señala, además, que las posibilidades de empleo de la mujer en la Comunidad de Madrid están principalmente vinculadas al sector servicios, que es el que presenta los índices más altos de precarización y las peores condiciones laborales, ya que está vinculado a actividades como el comercio o la hostelería, que tienen un fuerte comportamiento estacional.
Según sus datos, el 15,2% de las mujeres madrileñas tiene ingresos salariales menores o iguales que el Salario Mínimo Interprofesional (SMI), frente al 5,6% de los hombres. Si se tienen en cuenta salarios más elevados, el 9,81% de los hombres presentan unos ingresos cinco veces superiores al SMI, frente al 4,77% de las mujeres.
UGT-Madrid pide a las distintas administraciones publicas que tengan presente esta desigualdad salarial, y establezcan políticas y acciones para solucionar esta discriminación, que apunta que no solo afecta a las mujeres trabajadoras, sino también a las están en situación de desempleo (cobran un 17,8% menos que los hombres) y pensionistas (la pensión media de los hombres es un 65,4% superior a la de las mujeres).

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Unos 1.200 docentes canarios dejan de percibir la Gratificación por jubilarse (EUROPA PRESS)

EL CASO VA A LOS TRIBUNALES
Unos 1.200 docentes canarios dejan de percibir la Gratificación por jubilarse (EUROPA PRESS)

SANTA CRUZ DE TENERIFE, 22 Jun. (EUROPA PRESS) -


Unos 500 profesores, que se han jubilado en 2010, y 700 que abandonan las aulas en 2011 han dejado de percibir un 65 por ciento de las Gratificaciones Extraordinaria por parte del Gobierno de Canarias tras su jubilación adelantada, según ha denunicado este miércoles Comisiones Obreras ante los medios de comunicación.
El secretario general de la Federación de Enseñanzas, José Ramón Barroso, así como el secretario de Formación y Comunicación, Juan Manuel Rivero, han defendido que esta situción genera "discriminación" de los docentes que han optado por abandonar la enseñanza --con 60 años de edad y 35 cotizados-- con el objetivo de dar paso a nuevos maestros y profesores.
Barroso ha explicado: "Es un volumen de 500 docentes que han dejado de cobrar el 65 por ciento de las gratificaciones que le adeudaba el Gobierno de Canarias y que se divide en dos pagos. Se hace primero en agosto cuando se jubila la persona con el pago del Ministerio de Educación y Ciencias mientras que el 65 por ciento al al año siguiente".
Barroso que ha recordado que estas Gratificaciones Extraordinarias se implantaron para renovar la plantilla docente y que se ha ido renovando desde 1990. "Esta gratificación está siendo estudiada porque tenía un límite temporal de 2011. Algunas comunidades autónomas, entre ellas Canarias, han acabado con derechos ya adquiridos pues ha retenido esta cantidad".
El argumento esgrimido por la Consejería canaria de Educación se fundamente en la ayuda social, un 'cheque' de 2.400 euros que se entrega a todo funcionario que se jubile. Sin embargo, según CCOO esto es sólo "un subterfugio" para no pagar la Gratificación Extraordinaria.
"Se acudirá a la vía jurídica si es necesario, ahora estamos en la vía administrativa y están en esta via. Este año estaba previsto que aumentara el número de jubilados 700 --unas por edad de hacerlo y otras ante la modificación--lo que está claro es que ha dejado de pagar y tenemos un cuadro donde se ven las diferencias entre las comunidades autónomas y otras concretamente en Canarias se paga lo que recoge el MEC y donde no están las del Gobierno de Canarias", ha apuntado Barroso.
Este ha manifestado que con estas cuentas, se limitaría a unos 5.700 euros las gratificaciones de los maestros, cuando rondaban los 15.000 euros hasta el último ejercicio abonado. Asimismo ha explicado que las diferencias son mayores con otras comunidades en donde por ejemplo en Cataluña se paga 22.411 euros o en Andalucía donde se pagan 14.819, si bien hay lugares donde el pago es mayor como Euskadi donde un maestro que se retira recibe 64.181 euros.
En opinión de Barroso la decisión del Gobierno de Canarias muestra la importancia que le da a los cuerpos docentes, para insistir en que el pago total por esta gratificaciones a los 1.200 docentes en estos dos últimos años no llega a 9 millones de euros que "es lo que el Gobierno de Canarias destina a la Cámara de Tenerife o Gran Canaria".
NO VALE LA EXCUSA DE LA CRISIS
Por su parte, Juan Manuel Rivero ha criticado que muchas de las personas que se han visto perjudicadas son docentes que llevan 40 años en servicio. Asimismo, ha acusado de mentir al presidente canario, Paulino Rivero, por asegurar ante la OCDE que los maestros isleños son los terceros que más ganan del país.
"El presidente del Gobierno de Canarias miente cuando dice a la OCDE que somos el tercer profesorado mejor pagado, no sólo a la hora de jubilarse; sino que por encima de 12 años de servicio es el que menos cobra del país cuando pasa de 24 años también pues percibe 400 euros menos que la media y al final de su vida docente tiene 500 euros menos", ha recalcado para insistir en que con el sistema de jubilaciones anticipadas están haciendo lo mismo.
"No vale la excusa de la crisis porque si España recaudara del fisco a los grandes capitales lo mismo que en el norte de Europa tendríamos dinero suficiente para contratar la misma media de empleados públicos que en esos países y esto es próximo a los 5 millones de trabajadores. Hay que invertir en lo público y en el estado de bienestar, hay que recaudar de lo que se ingresa. Los que viven del capital son los que están dejando de pagar", ha recalcado para insister que no se puede tratar peor a los docentes canarios que a los del resto del Estado.

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CE quiere facilitar el reconocimiento de títulos (EUROPA PRESS)

PARA ALENTAR LA MOVILIDAD
CE quiere facilitar el reconocimiento de títulos (EUROPA PRESS)

BRUSELAS, 22 Jun. (EUROPA PRESS) -


La Comisión Europea ha iniciado este miércoles los trámites para facilitar el reconocimiento de títulos entre los Estados miembros con el objetivo de alentar la movilidad de los profesionales en paro.
"Debemos facilitar la movilidad para que los países que tienen una tasa de empleo elevada puedan acoger a trabajadores europeos de otros países con dificultades de empleo", ha dicho el comisario de Mercado Interior, Michel Barnier.
El Ejecutivo comunitario sopesa introducir una tarjeta profesional, que estaría expedida por el país de origen, y que permitiría que el trabajador demuestre a los consumidores, empleadores y autoridades de otro Estado miembro que posee las cualificaciones necesarias y la facultad para ejercer.
Esta tarjeta profesional serviría para profesiones como ingenieros, fisioterapeutas, guías turísticos o profesores de esquí, según ha dicho Barnier.
La Comisión pretende además facilitar la creación de plataformas comunes que definan criterios compartidos para determinadas profesiones. El objetivo es superar las diferencias de formación entre los Estados miembros, y suprimir la necesidad de exámenes adicionales.
En el caso de los profesionales sanitarios, Bruselas pretende dejar claro que los trabajadores que estén en contacto con los pacientes deberán conocer la lengua del país donde trabajan. También pretende introducir un sistema de alerta rápida para evitar que los médicos que pierden la autorización en un Estado miembro puedan ejercer en otro.
El Ejecutivo comunitario ha pedido a todas las partes interesadas que presenten sus observaciones sobre estas propuestas antes del 20 de septiembre. Bruselas organizará una conferencia de alto nivel el 7 de noviembre y presentará propuestas legislativas en diciembre de este año.

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La UPM aloja el superordenador más potente de España (EUROPA PRESS)

MAGERIT ALCANZA 103,4 TERAFLOPS
La UPM aloja el superordenador más potente de España (EUROPA PRESS)


MADRID, 22 Jun. (EUROPA PRESS) -


La Universidad Politécnica de Madrid (UPM) aloja el supercomputador más potente de España, según el último ranking Top500 (www.top500.org), la organización que recopila y publica información sobre los ordenadores más potentes del mundo.
Magerit, que es el nombre de sistema de supercomputación de la UPM, está basado en la arquitectura Power7 de IBM, siendo capaz de proporcionar una potencia pico de cálculo de 103,4 TeraFlops (103.400.000.000.000 operaciones por segundo), sin necesidad de tecnologías aceleradoras específicas, lo que le confiere una gran facilidad de programación y lo sitúa en la vanguardia de los centros de supercomputación del mundo.
Además, la universidad ha explicado que el sistema es capaz de proporcionar una potencia sostenida de cálculo en el test Linpack (patrón de referencia usado en Top500) de 72,03 TeraFlops, lo que le convierte en el superordenador más potente de España.
Con Magerit la UPM recupera su presencia en el ranking Top500 de supercomputación, aumentando sustancialmente su potencia de cálculo. Con ello, da respuesta a la creciente demanda por parte de la comunidad científica, al tiempo que reduce el consumo eléctrico necesario, situando también a Magerit en los primeros puestos de la lista Green500 (www.green500.org), donde figuran los superordenadores más potentes y a la vez más respetuosos con el medio ambiente del mundo, al haber alcanzado un ratio de 467,72 MFlops por vatio consumido.
El presidente de IBM España, Portugal, Grecia e Israel, Juan Antonio Zufiria, se ha mostrado "orgulloso" de que su compañía contribuya al progreso científico y ha apuntado que "los principales desarrollos en el ámbito de la ciencia están vinculados a la modelación y la simulación, áreas que precisan de una considerable capacidad de cálculo".
Por su parte, el rector de la Universidad Politécnica de Madrid, Javier Uceda, ha señalado que "la supercomputación es un área estratégica para el desarrollo técnico y científico". "Es un instrumento fundamental para el avance del conocimiento y juega un papel equiparable a lo que fue en su día el microscopio o el telescopio, además, amplía las fronteras del conocimiento y se convierte en una herramienta clave para mejorar la competitividad del tejido industrial del país".

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Parlamento vasco pide una asignatura sobre la UE en Bachillerato (EUROPA PRESS)

INICIATIVA DEL PNV
Parlamento vasco pide una asignatura sobre la UE en Bachillerato (EUROPA PRESS)
VITORIA, 22 Jun. (EUROPA PRESS) -


El Parlamento vasco ha aprobado este miércoles una incitativa que insta al Gobierno autonómico a impulsar la implantación de una asignatura optativa sobre la Unión Europea (UE) en el Bachillerato.
La proposición, presentada por el PNV, ha contado con el apoyo de todos los partidos presentes en la Comisión de Educación celebrada este miércoles, según ha informado en un comunicado el propio partido 'jeltzale'.
La iniciativa insta al Ejecutivo a poner en marcha las medidas necesarias para la implantación de una asignatura optativa sobre la UE en el Bachillerato para el curso 2012-2013.
El PNV ha destacado la necesidad de que en el periodo de formación escolar se imparta una materia "que sirva para introducir a la juventud en la organización y funcionamiento de la Unión Europea, de manera que la educación contribuya al fortalecimiento de la ciudadanía europea y los valores de la Unión".
En opinión de la parlamentaria Arantza Aurrekoetxea, "Europa es un horizonte y una oportunidad que debemos conocer mejor, porque nos puede y debe ayudar a buscar una respuesta propia a los retos del nuevo mundo global, a través de la internacionalización".
Aurrekoetxea ha manifestado que "nuestro futuro depende en gran medida de nuestra capacidad de desenvolvernos en las redes económicas, sociales, culturales y políticas a escala mundial". A su juicio, Europa "es una escala intermedia que nos puede facilitar un acceso más cómodo a dicha escala mundial".

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El PNV logra arañar más poder para los sindicatos nacionalistas (EL PAIS)

El acuerdo en la negociación colectiva aún está abierto
El País Madrid 23 JUN 2011
El pasado miércoles, Josu Erkoreka (PNV) salió del hemiciclo jactándose de haber conseguido más que nunca en la negociación con el Gobierno, solo a cambio de una abstención en la votación del decreto sobre negociación colectiva. Y el Ejecutivo, por boca del ministro de Trabajo, Valeriano Gómez, explicó que, en realidad, el resultado de la negociación es que se ha vuelto a la situación previa al decreto respecto a los convenios autonómicos, que estaba vigente desde 1994.
Gobierno y partidos nacionalistas admiten que el acuerdo sobre la negociación colectiva está aún abierto a negociación durante la tramitación parlamentaria urgente, durante el mes de julio. El principal escollo fue el de los convenios autonómicos y el resultado final es que los sindicatos nacionalistas vascos y gallegos logran recuperar poder, en perjuicio de los estatales, como UGT y Comisiones Obreras.
El Gobierno y los grupos catalán y vasco discrepan del alcance del pacto
El PNV logró en 1994 que el Gobierno de Felipe González creara los convenios autonómicos, para los que estaban excluidas materias de competencia estatal, como la movilidad y la seguridad en el trabajo, entre otras. En la práctica, esos convenios estaban muy limitados porque era preciso un acuerdo previo de empresarios y sindicatos. Los nacionalistas admiten que han sido muy escasos los convenios autonómicos firmados.
Ahora, en el decreto, el Gobierno había dado una nueva redacción a ese artículo, dejando claro que prevalecen los convenios estatales, “salvo pacto en contrario”. El PNV ha logrado, por un lado, que se elimine esa expresión que exige acuerdo previo y, en segundo lugar, reducir el listado de materias excluidas de esos convenios autonómicos. Pero no está aún cerrado a qué materias afectará.
Gómez aseguró ayer que el Gobierno se ha comprometido a estudiar con el PNV que algunas materias, como periodos de pruebas o temas que tienen que ver con la contratación temporal, puedan incluirse en los convenios autonómicos de algunas comunidades con suficiente representación sindical propia, como País Vasco o Galicia.
El PNV logró en 1994 que el Gobierno de Felipe González creara los convenios autonómicos, para los que estaban excluidas materias de competencia estatal
Y fuentes del PNV explican que su aspiración es que ese listado se deje reducido, en todo caso, a las fórmulas de contratación y a la prevención de riesgos laborales. Las mismas fuentes añaden que, no obstante, intentarán eliminar incluso esas dos por entender que, al estar establecidas en dos leyes estatales, no necesitan reserva de competencia en el decreto.
CiU negoció otros apartados que también necesitan concreción, porque no se terminó de firmar ningún texto de enmiendas concretas. Sus portavoces se reunieron con el ministro de Trabajo a las nueve de la mañana del miércoles y pidieron la concreción en enmiendas concretas de sus peticiones, pero terminaron por aceptar el acuerdo a última hora sin redacción de las enmiendas. La patronal, según CiU, no tiene reparo alguno en la modificación del artículo de los convenios autonómicos, pero auguran presiones de UGT y CC OO para no perder poder en beneficio de los sindicatos nacionalistas.
Los tres negociadores de CiU, Josep Antoni Duran Lleida, Josep Sánchez Llibre y Carles Campuzano, lograron compromisos que también tendrán que plasmarse en enmiendas concretas y que, según fuentes nacionalistas y socialistas, serán objeto de una dura negociación. Por ejemplo, en la forma en la que, de manera orientativa, se incluye en el preámbulo la productividad como referencia para fijar los salarios. El presidente de la Generalitat, Artur Mas, aseguró ayer que el miércoles “estuvo a punto de caer este Gobierno” y auguró acuerdos próximos sobre nuevos traspasos.
EL ARTÍCULO CUESTIONADO
• Artículo 84 de 1994. (...) Se considerarán materias no negociables en ámbitos inferiores el periodo de prueba, las modalidades de contratación, excepto en los aspectos de adaptación al ámbito de la empresa, los grupos profesionales, el régimen disciplinario y las normas mínimas en materia de seguridad e higiene en el trabajo y movilidad geográfica.
• Nuevo artículo 84. (...) Salvo pacto en contrario negociado según el artículo 83.2, los sindicatos y las asociaciones empresariales que reúnan los requisitos de legitimación de los artículos 87 y 88 de esta ley podrán, en el ámbito de una comunidad, negociar acuerdos o convenios que afecten a lo dispuesto en los de ámbito estatal siempre que dicha decisión obtenga el respaldo de las mayorías exigidas para constituir la comisión negociadora en la correspondiente unidad de negociación. [En negrita, las palabras que ha conseguido eliminar el PNV.]
• (...) Se considerarán materias no negociables en el ámbito de una comunidad autónoma el periodo de prueba, las modalidades de contratación, la clasificación profesional, la jornada máxima anual de trabajo, el régimen disciplinario, las normas mínimas en materia de prevención de riesgos laborales y la movilidad geográfica. [El PNV pretende eliminar lo que está en negrita y otros tres aspectos, dejando solo las modalidades de contratación y las normas sobre prevención e higiene.]

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Fuga de cerebros musicales (EL PAIS)

Sean alumnos de escuela privada de élite o de conservatorio público, muchos de los jóvenes talentos madrileños optan por emigrar al extranjero para seguir con sus estudios
EL PAÍS - Madrid - 24/06/2011

Rondan los 20 años, pero ya saben lo que es tener un auditorio rendido a sus pies. Son los jóvenes talentos salidos de las canteras musicales de Madrid. Unos optaron por la enseñanza pública en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid (RCSMM), y otros por la escuela de élite Reina Sofía. Dos modelos de enseñanza -privada y pública- para labrarse una carrera solística firme o un lugar entre los atriles de las mejores orquestas. El problema viene cuando las clases terminan. ¿Es necesario un título para arrancar una carrera profesional? ¿Están a la altura del resto de Europa las escuelas musicales españolas? ¿Hay una fuga de talentos musicales al extranjero? ¿Asfixian las instituciones a los jóvenes músicos? Seis intérpretes, tres de la Escuela Superior de Música Reina Sofía, y tres del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, intentan dar respuestas a estas preguntas.
Una de las cuestiones más importantes es si los centros españoles, aquellos responsables de la formación musical de los futuros integrantes de los conjuntos y las orquestas, están a la altura. Pablo Ferrández, violonchelista de la escuela Reina Sofía, piensa que su centro es "la escuela de máximo nivel que hay en España". "Es la mejor opción si un músico quiere aspirar a algo importante", explica este músico de 20 años que ha visitado en tres ocasiones el Auditorio Nacional este año.
Marta Femenía, flautista recién licenciada en el RCSMM, defiende la enseñanza pública, pero cree que los estudiantes tienen un papel fundamental en la calidad del centro. "La formación corre muy a cargo de nosotros mismos. En Atocha hay grandes paradojas, como que necesites suerte para caer con un profesor bueno. Hay algunos profesores de instrumento que quizá no tengan la experiencia como intérpretes que tienen los maestros del resto de Europa", explica Femenía. Lucas Bienzobas, violinista de 17 años de la institución privada, piensa que "se dice que la escuela está a la altura". "Hay cosas en las que está al nivel y en otras menos, pero sí que está un paso por encima de un conservatorio normal", explica Bienzobas.
Las variaciones entre los dos edificios son notables. La escuela Reina Sofía es un templo moderno y tecnológico de la música -a la entrada, un lector de huellas dactilares confirma si eres alumno-, mientras que el Real Conservatorio goza de las virtudes de un edificio histórico con grandes espacios. La diferencia del número de alumnos también es importante: la escuela privada tiene 104 alumnos, mientras que solo en el primer curso del conservatorio hay más de 800 aceptados para el año que viene.
La escuela Reina Sofía cuenta con un programa obligatorio de música de cámara y de orquesta, algo que en el conservatorio toma forma de asignaturas. Guillermo Sánchez, de 20 años, participa en un cuarteto de contrabajos y considera que la escuela le ha dado la posibilidad de salir fuera. Para él, la escuela "no funciona de una manera tan estricta en cuanto a las asignaturas" y piensa que en este centro tiene "algo más de libertad". Sin embargo, Georgina Sánchez, estudiante de Dirección de Orquesta en el RCSMM que también estuvo un año en la escuela privada, opina que las instituciones privadas "hacen una buena labor de mecenazgo, pero muchas veces no eres tan libre ni puedes hacer todas las actividades que quieras", explica esta aspirante a directora que se considera "un espíritu libre".
Otra cuestión es la comparación de los músicos españoles con los europeos. Las orquestas españolas vivieron después de la Transición una etapa en la que sus atriles se nutrían de intérpretes provenientes de Europa del Este. Georgina Sánchez cree que esta época pasó. "Entre nosotros mismos también pensamos que somos inferiores. Se ha mitificado mucho a los rusos que vinieron en los ochenta a España, pero no olvidemos que vinieron huyendo de la situación de sus países", explica. Ramón Grau, que acaba de licenciarse en Piano en el Real Conservatorio, tampoco teme la comparación. "Los españoles tenemos metido en la cabeza que somos peores, pero no es verdad. Lo que pasa en España es que no hay tanto respeto por los músicos", explica Grau.
El gran momento para cada uno de estos músicos es el día después de acabar los estudios. Es entonces cuando se preguntan dónde continuar con sus clases. La respuesta de estos seis músicos, sin embargo, es unánime: hay que emigrar a los grandes conservatorios y escuelas de Europa. Los de la escuela Reina Sofía porque, al acabar sus estudios, no tienen un título que equivalga al del conservatorio; y los del Superior, porque sienten la necesidad de trabajar con otros profesores. Ramón Grau se presenta a una audición en la academia Liszt de Budapest en julio y Marta Femenía se va en septiembre a París a hacer un posgrado con la flautista solista de la Ópera. Los de la escuela Reina Sofía, también migrarán. Lucas Bienzobas, Guillermo Sánchez y Pablo Ferrández también se irán el año que viene a Centroeuropa. "La gente está huyendo en estampida a Alemania", comenta el violonchelista.
PABLO FERRÁNDEZ - Músico por opción y por casta
Pablo Ferrández ha pisado el Auditorio Nacional con su chelo muchas veces para tener 20 años, y ha superado el reto de tocar el Concierto de Dvorak en el Liceu barcelonés. La música le viene de familia: su padre es violonchelista en la Orquesta Nacional de España y aprendió música desde la cuna gracias a un método que inventó su madre, que es profesora. Ha ganado el prestigioso premio de Mejor Intérprete de Chelo en el Festival de Verbier, y ahora que, tras siete años de estudios, abandona la Reina Sofía, pone la mirada en Alemania.
GUILLERMO SÁNCHEZ - De El Escorial a la Gustav Mahler
Guillermo Sánchez comenzó sus estudios en el conservatorio de El Escorial, un centro que piensa que es "una maravilla". Cuando terminó el Grado Medio, saltó a la escuela Reina Sofía, donde lleva tres años y participa en un cuarteto de contrabajos que dio el último concierto en el Museo Abc hace dos semanas. A sus 20 años, ha tenido la oportunidad de tocar con dos orquestas de prestigio por Europa gracias al centro: la European Union Youth Orchestra (EUYO) y la Gustav Mahler. El año que viene se irá a Alemania.
LUCAS BIENZOBAS - Un recién llegado a la escuela
Lucas Bienzobas solo tiene 17 años y acaba de terminar su primer curso en la Escuela Superior de Música Reina Sofía con la violinista italiana Ana Chumachenko. Allí llegó desde el conservatorio Federico Moreno Torroba. "Mi objetivo es mejorar lo más posible y, cuando acabe el bachiller, irme fuera", dice Bienzobas. El destino aún no lo tiene claro. Por ahora se esmera en aprovechar las clases y "disfrutar de estos años en la escuela". De 2008 a 2010 fue concertino en la Joven Orquesta de la Comunidad de Madrid.
RAMÓN GRAU - El gaditano que mira a Budapest
Acaba de terminar la carrera de Piano en el RCSMM, pero Ramón Grau ya está con la mente en la prueba que tiene a principios de julio en la Academia Liszt de Budapest. Tras pasar por los conservatorios de Algeciras y La Línea de la Concepción, llegó hace cuatro años a Madrid con la ilusión de estudiar con la pianista Ana Guijarro. "Yo casi he vivido en el conservatorio, porque no tengo piano en mi casa y tengo que venir aquí a estudiar", explica Grau. Defiende las bondades de la enseñanza pública y la calidad de los músicos españoles.
GEORGINA SÁNCHEZ - Una intérprete trotamundos
Ha estudiado violonchelo en su ciudad natal (Plasencia), pero también en el Musikene de San Sebastián, en París, en Suiza, en México, en Italia, en la escuela Reina Sofía y en el Superior de Madrid, donde aún cursa su segunda carrera, Dirección de Orquesta. Solo tiene 25 años, pero ya ha tocado con la Orquesta Sinfónica de Castilla y León y con la de Radiotelevisión Española. "Un músico puede salir del superior con un nivel medio y otros con un nivel excelente. Eso depende de ellos", explica la intérprete.
MARTA FEMENÍA - Una vida de estudio y pasión
A sus 19 años, la flautista Marta Femenía se siente con ganas de seguir aprendiendo, a pesar de que ya ha terminado el Grado Superior en el Real Conservatorio de Madrid. Entre concierto y concierto, piensa en septiembre, cuando partirá a París para estudiar un posgrado con la flautista solista de la Ópera. Hace solo unos días que tocó con la orquesta del Conservatorio el Concierto para flauta y orquesta, de Reinecke, el que considera su mayor logro en todos estos años y uno de los momentos que recordará siempre

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