Comisiones Obreras - Federación de Enseñanza
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Revista de Prensa

España reduce el abandono escolar, pero sigue a la cola de la UE (el país)

Es el segundo país con la cifra más alta a pesar de que la ha reducido hasta su nivel más bajo por segundo año consecutivo: un 26,5%
J. A. A. Madrid 8 JUN 2012 - 14:17 CET2
La última estadística europea sobre abandono educativo temprano trae noticias buenas y noticias malas para España. Las buenas son que en España es el segundo país de la UE que más ha conseguido reducir en los últimos tres años el porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que han dejado de estudiar sin conseguir, al menos, un título de bachillerato o de FP: 4,7 puntos de reducción hasta marcar un 26,5% en 2011. Solo Portugal lo ha reducido más: 8 puntos. Así, como ya adelantó este diario el pasado febrero con cifras provisionales tomadas de la EPA por CCOO de Madrid (ellos calcularon un26,3% de abandono en 2011), el abandono escolar temprano, uno de los grandes lastres de la educación y, por ende, de la economía, se coloca por segundo año consecutivo en su nivel más bajo de la historia.
La mala noticia es que la bajada aún no es suficiente como para sacar a España de los puestos de cola en esta estadística: es el segundo país del continente con la tasa más alta, solo por delante de Malta (33,5%). De hecho, a pesar de la mejora, España ha descendido un puesto, pues Portugal, que hasta 2010 tenía peores datos, está mejorando más rápido. En todo caso, al ritmo de los últimos tres años, se alcanzarían de sobra los objetivos que se ha marcado España para alcanzar las metas europeas para 2020: bajar al 23% el abandono en 2015 y al 15% en 2020. La gran duda, sin embargo, es si la nueva tendencia a la baja podrá mantenerse en el contexto actual de recortes educativos: la previsión del Gobierno es que la inversión pública en educación baje del 4,9% del PIB en 2010 al 3,9% en 2015, es decir, el equivalente a más de 10.000 millones de euros de recorte.

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Un polémico ‘ranking’ de colegios (el país)

El ministerio propone crear un “sistema de difusión de información sobre los centros educativos”
Cuatro comunidades rechazan establecer clasificaciones
Manuel Planelles Sevilla 8 JUN 2012 - 19:45 CET6

El departamento de José Ignacio Wert ha propuesto a las comunidades autónomas la creación de una plataforma en Internet en la que se ofrezca información sobre todos los colegios e institutos que se sostienen con fondos públicos. Esa web serviría, según la propuesta del Ministerio de Educación, “para la rendición de cuentas” de los colegios y “para facilitar el ejercicio de la libertad de elección de centro educativo por parte de las familias”.

La idea de crear este sistema, en el que se ofrecerían los datos de pruebas externas de evaluación detallados por centro, ronda la cabeza de los dirigentes del PP desde hace años. La Comunidad de Madrid ya ha puesto en práctica esta medida. Realiza desde 2005 exámenes externos a los colegios públicos, concertados y privados. Luego, difunde los resultados de cada centro, lo que acaba en la publicación en los medios de comunicación de un ranking que las familias consultan para orientarse sobre dónde matricular a sus hijos. Wert, al poco de tomar posesión de su cargo, señaló que una de sus prioridades era que los centros rindan cuentas.

El sistema educativo ya lo hace a través de distintas evaluaciones internacionales, nacionales y autonómicas. El siguiente paso que se quiere dar es que toda la sociedad tenga acceso a esos resultados y a las clasificaciones, una medida que tiene férreos defensores y detractores. La propuesta de crear esa web de información se puso sobre la mesa la semana pasada durante la reunión del consejo rector del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, del que forman parte también las comunidades. Andalucía, Canarias, Cataluña y País Vasco se oponen a esa medida.

“Carece de fundamento jurídico, no hay una norma que lo ampare”, indica José Moya, director del Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa, que asistió a la reunión en la que esas cuatro comunidades, en las que no gobierna el PP, pidieron la retirada de la iniciativa. Moya cree que para poder sacar adelante esta medida “primero se debería derogar la Ley Orgánica de Educación”. Wert ya baraja modificar esta norma. En el artículo 144 de la actual LOE, que está dedicado a las pruebas generales de diagnóstico, se advierte de que, “en ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros”. Madrid sí que publica los datos de los centros, aunque sin establecer un ranking. “Lo hace al margen de la LOE”, opina José Moya.

El sociólogo de la Universidad de Salamanca Jaime Rivière no es contrario a priori a que exista un sistema de información sobre los centros. Aunque cree que la mayor dificultad sería cómo conseguir una “evaluación veraz”.

En la propuesta lanzada a las autonomías se señala que “este sistema de rendición de cuentas” contará con “información fiable, contrastada y lo más completa, homogénea y comparable posible, que incluya datos sobre las características de los centros, así como indicadores de su funcionamiento y rendimiento junto con información sobre el grado de satisfacción de las familias con los mismos y sobre el bienestar de los alumnos”.

Se propone presentar la información en tres bloques: datos sobre las principales características de los centros, grado de satisfacción de los padres, alumnos y profesores y, por último, indicadores de centro, “con información sobre el contexto socioeconómico”. Este último matiz es importante ya que en las evaluaciones internacionales, como PISA, se advierte de que el principal condicionante de los resultados de los alumnos es su entorno.

Antonio Cabrales, catedrático de Economía de la Universidad Carlos III, es partidario de su implantación. Apuesta por el modelo del Reino Unido, donde se ofrece “una información muy rica”. Cabrales cree que el mejor antídoto contra las clasificaciones es que se publique el mayor número posible de indicadores de los centros, no solo los resultados de una prueba. “Cuanta más información se tenga, menos ranking es”, sostiene este catedrático, partidario de extender el modelo también a los hospitales. En su opinión, es una forma de “reforzar el sector público”.

El ministerio reconoce en su propuesta que el papel de las comunidades es fundamental para sacar adelante el sistema. Cada autonomía “sería responsable de la introducción de la información relativa a los centros bajo su competencia, así como de su mantenimiento y actualización”.

Andalucía ya ha anunciado que no está dispuesta a favorecer las clasificaciones. La consejera de Educación, Mar Moreno, sostiene que acudirá a los tribunales si el ministerio impone el sistema, al entender que supondría una invasión de competencias. “Supone llevar a la educación una cultura empresarial muy agresiva”, sostiene Moreno, quien añade que los centros andaluces ya son evaluados y que rinden cuentas, “pero ante la Administración”. Todos los colegios reciben los resultados de la evaluación de diagnóstico, una prueba censal, en la que aparecen relacionados con su entorno.

“Ya rinden cuentas”, señala José Moya, quien afirma que en Canarias también los equipos directivos presentan los resultados de las evaluaciones de diagnóstico al consejo escolar, donde están representados profesores, alumnos y familias.

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Galicia: CC OO reivindica que los docentes de religión se conviertan en funcionarios (el país)

El sindicato sostiene que estos docentes “no son contratados a dedo” por el obispo a pesarde que sea imprescindible un certificado de idoneidad
Cristina Huete Santiago de Compostela 9 JUN 2012 - 03:24 CET1

CC OO avala el sistema de acceso a la docencia en la enseñanza pública de los profesores de religión (católica y evangelista, en el caso de Galicia). El sindicato sostiene que estos docentes “no son contratados a dedo” por el obispo (o la autoridad eclesiástica evangélica) por más que para que puedan obtener sus plazas sea imprescindible un certificado de idoneidad que emite el obispado correspondiente —o el máximo representante evangélico— basado en las normas morales de esta confesión religiosa.

CC OO justifica su aseveración destacando que estos profesores acceden a sus plazas a través de “listas de contratación abiertas” en las que se les exigen “determinados requisitos” —la acreditación de las respectivas morales privadas— además de “alegar” condiciones “iguales que el resto de los docentes respetando los criterios de publicidad, mérito y capacidad”. Esto es, que deben acreditar diplomatura o licenciatura para poder impartir esas clases de religión —vetadas a quien no sea previamente designado a dedo por el obispo— en primaria o secundaria.

El sindicato destaca que estos profesores imparten las mismas horas que los del resto de asignaturas que acceden a la docencia a través de una competencia basada en pruebas objetivas y cuyas asignaturas puntuan en el sistema académico. También puntualizan que los horarios son controlados por la inspección técnica de la Consellería. Aunque la propuesta de Relación de Puestos de Trabajo (RPT) de Lugo —la única que ha trascendido hasta el momento— evidencia que la media del horario de los docentes de religión es de entre 11 y 13,50 horas lectivas, CC OO sostiene que cumplen las “23 horas de pizarra” que complementan con “otras actividades como biblioteca y dinamización”. Respecto a los salarios que perciben, aseguran que son iguales que los que cobran los demás docentes, aunque un profesor de religión de secundaria —que es personal laboral y no docente— gane más que un maestro de primaria de cualquier otra asignatura. Ayer, el Obispado de Ourense difundió un comunicado de una profesora de religión utilizando los mismos argumentos que el sindicato.

CC OO destaca que los docentes de religión son el eslabón más débil del sistema educativo. “No podemos ser funcionarios como quisiéramos, precisamente porque no podemos acceder a oposiciones”, lamentan los delegados de este sindicato, que también precisan que las horas libres que perciben por las itinerancias son un derecho “de todo el profesorado itinerante regulado en el acuerdo de 18 de febrero de 2008”. CC OO sostiene que “es el Estado el que quiere profesores de religión porque España no es laica, sino aconfesional”.

Frente a esta reivindicación de CC OO (que asegura que suscriben UGT, ANPE y CSIF), los representantes de CIG y STEG destacan los “privilegios” de estos docentes frente a los del resto. Así, explican que la asignatura de religión “en un Estado aconfesional” se ha convertido en un atajo para conseguir una plaza en la función pública. Y destacan que los docentes juegan “con ventaja” cuando se presentan a oposiciones de cualquier materia: “Les computa la antigüedad de la docencia en religión y acaban haciéndose con las plazas”.

El STEG intentó impedir hace dos años que una profesora de religión impartiese asignaturas del plan Abalar, de digitalización educativa. Se le incluyeron “para completar su horario lectivo”. Pero el sindicato advierte que este personal “no docente no puede ocupar puestos para los que no está habilitado y que corresponden a otros profesionales que acceden en competencia objetiva al sistema educativo”.

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Los profesores del Cervantes, con la crisis de España a cuestas fuera de las fronteras (El mundo)

Sufren dos realidades económicas al mismo tiempo
Los profesores del Cervantes, con la crisis de España a cuestas fuera de las fronteras (El mundo)

García de la Concha denuncia que profesores 'malviven' en Brasil y Reino Unido
Ellos nos cuentan su realidad, con sueldos bajos y precios desorbitados
'No podemos traer a nuestras familias ni costearnos una vivienda digna'

Germán Aranda | Daniel Postico | Río de Janeiro | Londres
Actualizado domingo 10/06/2012 05:58 horas

Resulta complejo vivir dos realidades económicas al mismo tiempo. Es el caso de los trabajadores del Instituto Cervantes que sufren el adelgazamiento de inversiones del Estado español en países con precios desorbitados y a los que deben hacer frente con salarios que en España se considerarían más que aceptables pero que en su lugar de residencia se encuentran muy por debajo de la media.

El pasado mes de mayo el director de la Institución, Víctor García de la Concha, denunciaba que los profesores de español que trabajan para el centro "están malviviendo" en países como Brasil, Reino Unido o Japón y que sufren "un agravio comparativo" con otros profesores del Estado español en el extranjero, como los de las aulas de actividades de lengua y de cultura española (ALCE), quienes "perciben remuneraciones mucho más altas". ELMUNDO.es ha recabado el testimonio de varios empleados del Cervantes para conocer de cerca su realidad.

Desde Brasil, un gigante de precios desorbitados
Para un parado o un trabajador en situación precaria, puede resultar difícil entender que un colectivo que gana de media 33.000 euros anuales brutos secunde la huelga de los profesores del Cervantes de sus ocho centros en Brasil, como sucedió el 3 de noviembre del pasado año. Resulta mucho más comprensible, sin embargo, si se atiende a los índices de inflación del país latinoamericano, que fue de un 6,5% en 2011. Con los salarios congelados desde la leve subida del 0,3% en 2009, la inflación acumulada en los últimos cuatro años es de cerca de un 22%.

La revalorización del real ha sido de un 115% en menos de 10 años y el precio de la vivienda se ha disparado hasta rondar un 200%, con lo cual el empobrecimiento del profesorado está afectando a su calidad de vida. Río de Janeiro, con el sobreprecio de ser ciudad olímpica y toda la especulación inmobiliaria que eso conlleva, ha pasado de ser la 29ª ciudad más cara del mundo a la duodécima, mientas que São Paulo ha subido del puesto 21 al 10.

Todos esos datos los maneja a la perfección Joan Maresma, representante sindical del instituto Cervantes en Río, que asegura que se va a ver forzado a abandonar su piso de alquiler porque le están subiendo el precio de manera inalcanzable. Una realidad que ya vivió otra profesora que pasó de un piso de tres habitaciones a uno de dos con su marido y su hija y que sufre también otra maestra de Brasilia que tiene que compartir piso, como denunció en su día el director general, García de la Concha.

El pasado 25 de abril, Rafael Rodríguez-Ponga juró su cargo como nuevo secretario general del Cervantes. Joan ya tiene todos los informes y datos preparados para hacérselos llegar con tal de reflejar el empobrecimiento de su colectivo. "Le mandaremos las quejas porque tenemos que pedir y reivindicar, pero esperanzas de que se atiendan nuestras demandas creo que no tenemos ninguna con todos estos recortes", lamenta resignado Joan, condenado a la paradoja de sufrir la crisis española pese a vivir en un país de economía floreciente como la brasileña, de cuyo crecimiento sólo ve el aumento de los precios. "Mientras España se hunde, los precios que hay que pagar por todo en Río son de locos".

Desde el Reino Unido, ayudas sociales para sobrevivir
Los trabajadores del Instituto Cervantes se sienten de cierto modo atrapados en Londres. No es que no tengan trabajo, o que les obliguen a estar aquí, sino que simplemente con su sueldo apenas sobreviven en la capital británica. Y lo peor de todo es que ya no pueden regresar a España y recuperar los trabajos que tenían allí antes de aceptar el reto del Cervantes. Quemaron todos los barcos para venir a Londres. Algunos de ellos han tenido que solicitar ayudas sociales y el gobierno británico se las ha concedido. Han hecho ya tres huelgas para dar a conocer su situación.

"El sueldo no nos da para vivir aquí", explica A.L. (iniciales que no se corresponden a su nombre real), la primera de las tres empleadas del Cervantes con las que hemos hablado. Trabaja como administrativa, aunque estudió una carrera universitaria y un máster. "El problema es que, aunque pueda parecer un buen sueldo para España, no es suficiente para vivir en Londres y pagar el alquiler, el transporte, las facturas". El sueldo de los administrativos del Cervantes es de 19.200 euros limpios, 1.625 euros al mes después de quitarle los impuestos en Reino Unido, ya que figuran como contratados locales y tributan en Reino Unido. Los profesores por su parte cobran 27.000 euros netos al meses, 2.240 euros netos mensuales.

Tras conseguir la anhelada y prestigiosa plaza en el Cervantes en Londres, A.L., madrileña de 35 años, madre soltera, con carrera universitaria y extensa experiencia, se mudó en enero dejando a su hijo con sus padres temporalmente. Su idea era establecerse y al cabo de unos meses, cuando estuviera instalada, traer a su hijo a Londres, unas de las ciudades más caras del mundo. Pero esta situación aún no ha producido y parece complicado que ese vaya a producir si no cambia radicalmente la situación.

Los 1.625 euros al mes (de un administrativo) sería un buen salario en España pero en Londres es algo más que el sueldo mínimo que cobra un camarero (sin propinas). Para comparar los 27.000 que percibe un profesor del Cervantes al año, el básico que puede cobrar un profesor británico sin tener ningún tipo de formación se encuentra entre los 24.800 y los 36.243 euros al año, según los datos oficiales del Ministerio de Educación británico. El salario equivalente a un profesor local con la misma experiencia y formación que los del Cervantes estaría entre los 42.000 y los 46.000 euros.

El salario de los empleados del Cervantes está congelado desde hace tres años y un profesor en Londres cobra lo mismo que otro en Manchester (norte de Inglaterra) o Casablanca pese a que el coste de la vida y de los alquileres es un tercio más caro, sobre todo debido a la celebración de los Juegos Olímpicos este verano. "No pedimos que los otros cobren menos sino que se tenga en cuenta la ciudad y se ajuste el salario al coste de la vida de Londres, o se incluyan complementos como dietas o transporte", esgrime A.L. "No puede ser que los empleados del organismo que representa la cultura española en el extranjero tengamos dificultades para sobrevivir".

La media de alquiler de un piso en Londres se encuentra en 1.466 euros, un 78% por encima del resto del país, según el último estudio de la aseguradora inmobiliaria 'HomeLet'. En comparación con Madrid, el alquiler de un piso en Londres es un 127% más caro, las facturas básicas de electricidad, gas y agua un 185% superiores, según la web de estadística 'Numbeo.com'. El transporte público (indispensable para cualquier londinense) cuesta un 185% más y los productos básicos un 50%. Por contra, los salarios en Londres son un 53% más altos que en la capital española.

Con su salario, la búsqueda de piso para A.L. se ha convertido en una odisea. Al igual que para otros trabajadores del Cervantes, A.L. ha tenido que recurrir a ayudas sociales del gobierno inglés. De momento, pese a su situación, ha decido darse un plazo más en Londres antes de tomar una decisión de buscar otro trabajo o marcharse.

O.Z. de 36 años, trabaja también como administrativa en el Cervantes. Cuenta como la alegría por haber conseguido una plaza en el Cervantes de Londres desapareció al darse cuenta de lo cara que era la ciudad. "La mayoría hemos dejado nuestras familias en España por un puesto de trabajo en una institución española por su prestigio, sin saber lo inviable que es vivir aquí en estas condiciones. Una vez aquí nos damos cuenta de que no podemos traer a nuestras familias, no podemos costearnos una vivienda digna y tenemos que vivir con familiares", explica.

"En las agencias de alquiler no entienden como alguien que trabaja para el instituto español de la lengua y la cultura no llega al baremo mínimo de sueldo exigido para alquilar piso", cuenta, "y les tengo que explicar que se trata de un sueldo español, que me pagan desde España y que allí sería un buen sueldo, pero no lo entienden".

O.Z. también se ha visto obligada a solicitar ayudas estatales que compensen su salario y a detenerse a pensar en el futuro. "Hay días que estás a punto de tirar la toalla y regresar a España y otros en los que estás más animado y te planteas aprovechar que estás en Londres para buscarte otro trabajo aquí". Eso sí, con sueldo británico.

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Un 68,2 % de los institutos catalanes pide jornada intensiva. (EUROPA PRESS)

ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Un 68,2 % de los institutos catalanes pide jornada intensiva. (EUROPA PRESS)

BARCELONA, 8 Jun. (EUROPA PRESS) -

Un total de 400 institutos de los 586 que hay en Catalunya, un 68,2%, han solicitado a la Conselleria de Enseñanza de la Generalitat realizar horario de jornada intensiva el próximo curso, según ha explicado la consellera Irene Rigau en rueda de prensa.

No obstante, se trata de solicitudes, ya que ahora los directores territoriales deben estudiar la situación de cada centro y decidir en función de si se prevén para estos alumnos ocupaciones por la tarde, entre otros factores.
La zona donde menos solicitudes se han realizado ha sido la ciudad de Barcelona, con un 31,7% de los institutos, mientras que las demarcaciones que más solicitudes han realizado han sido Catalunya Central --un 91,8% de los centros--, Baix Llobregat, Tarragona, Vallès Occidental, Girona y Barcelona Comarques.
La resolución de estas peticiones deberá acordarse antes de que finalice la primera quincena de julio, ya que en esta fecha deben dejarse cerrados los calendarios del próximo curso.
La jornada intensiva, una demanda histórica de los institutos, permitirá a estos centros acumular el horario de clase por la mañana para disponer de las tardes libres.

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Cataluña: Las aulas de P-3 en Barcelona con ratios altas se incrementarán un 68% (el país)

El próximo curso cerrarán 91 grupos de parvulario y 42 de ESO en Cataluña
Ivanna Vallespín Barcelona 10 JUN 2012 - 01:06 CET1

Los recortes presupuestarios de la Generalitat aumentarán el número de aulas con sobreocupación. En la ciudad de Barcelona, el próximo curso habrá un 68% más de grupos de P-3 que superarán el límite de 25 alumnos por aula, y en primero de ESO se doblarán. Son las consecuencias de las medidas de ajuste impulsadas por el Gobierno central, entre las cuales se halla el polémico aumento del 20% de las ratios o número de alumnos por aula, permitiendo que el máximo legal fijado en 25 en primaria y 30 en secundaria se incremente hasta 30 y 36, respectivamente. Esta medida, combinada con el descenso demográfico, provocará que el curso que viene se cierren 91 grupos del ciclo de infantil y 42 en la ESO.

El incremento de la ratio se notará especialmente en Barcelona, donde 99 grupos de P-3 de las escuelas públicas tendrán más de 25 alumnos, lo que supone un incremento del 68% respecto al curso actual, cuando había 59 aulas, según datos del Consorcio de Educación de Barcelona. En secundaria el efecto todavía es mayor y de los 35 grupos con ratios elevadas se pasará a 76, más del doble. Escuelas, familias y sindicatos llevan alertando de la posible masificación de las aulas desde finales de abril, cuando el Gobierno central hizo públicos sus recortes en el ámbito educativo.

La consejera de Enseñanza, Irene Rigau, presentó el pasado viernes los resultados de la preinscripción para el próximo curso y aprovechó para lanzar un mensaje de calma a las familias. “No hemos cumplido las medidas del ministerio en la parte alta” de las ratios, señaló la consejera, quien en varias ocasiones había asegurado que apurar al máximo la ratios no se haría de forma generalizada. E insistió: “La austeridad está reñida con la calidad”. Las cifras presentadas por la Generalitat indican que en el caso de 106 grupos de P-3 y en 341 de primero de ESO de centros públicos y concertados de Cataluña se ha aplicado este aumento adicional de las ratios que permite la reforma de abril.

En total, Cataluña tendrá el próximo curso 1.202 aulas de P-3 (un 35,8%) de centros financiados con fondos públicos que sobrepasarán los 25 pupitres por aula. En primero de ESO el porcentaje se eleva al 43%, con 1.107 grupos con más de 30 estudiantes. La Generalitat todavía no ha facilitado los datos sobre ratios del curso actual en el conjunto de las escuelas catalanas, lo que hace imposible determinar el impacto de los recortes.

CC OO sospecha que la masificación realmente será mayor una vez que se realice la matriculación. El sindicato asegura que no se han contado los repetidores ni tampoco las nuevas incorporaciones una vez empezado el curso, lo que sí implicaría llegar a la ratio máxima. Enseñanza, por su parte, responde asegurando que sí se han tenido en cuenta los repetidores.

La sobreocupación de las aulas se cebará especialmente con la escuela concertada, donde superará el 50% en estos primeros cursos de infantil y de secundaria. Además, la Generalitat ha asegurado que para el próximo curso recortará hasta 37 unidades concertadas (lo que equivale al pago del profesor y una parte de gestos de funcionamiento) en P-3 y una decena en ESO.

La responsable de Educación de CC OO, Montse Ros, critica el abuso que se hace de la sobreocupación, ya que según la Ley Orgánica de Educación el incremento de la ratio por encima del máximo legal “se debería usar solo en casos excepcionales, pero la Administración hace un uso generalizado y abusivo”, espeta Ros.

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Una guardería 'clandestina' cierra dejando a 250 bebés desamparados (la vanguardia)

Se trata de el Racó Infantil de la Federación de Familias Monoparentales de Catalunya (FFMC) que atendía niños de hasta tres años de mujeres separadas y en paro

Vida | 09/06/2012 - 13:57h


Barcelona. (EUROPA PRESS).- El Racó Infantil de la Federación de Familias Monoparentales de Catalunya (FFMC), servicio de atención a niños de hasta tres años que se ha convertido en una improvisada guardería para personas sin recursos, cerrará a finales de mes, después de no haber recibido ayudas de la Administración, dejando a 250 bebés sin atención porque sus padres no pueden costear un centro que les atienda mientras trabajan o buscan empleo.

Según ha explicado la presidenta de la FFMC, Sonia Bardají, la entidad cuenta con una lista de espera de 200 pequeños y atiende a 48 más, lo que el reducido espacio permite, pero "los servicios sociales derivan cada día a más niños para ver si se les puede atender, pero la situación es desbordante".

Después de que el Institut Català de les Dones (ICD) aún no haya transferido a la entidad una subvención de 18.000 euros correspondientes a 2011, la FFMC solicitó un crédito que ya ha agotado, por lo que "el cierre es inminente si ninguna administración ofrece su ayuda".

Bardají impulsó el Racó Infantil, situado en la calle Sant Quintí de Barcelona, hace cinco años con el objetivo de ofrecer un servicio de guarda de niños de 0 a 3 años para dar respuesta a necesidades puntuales de familias monoparentales de forma gratuita, y entonces atendía a una media de cuatro niños al día.

Pero el aumento de familias monoparentales, la crisis económica y la falta de ayudas para costear un centro público —que cuesta unos 200 euros mensuales— han transformado este servicio en una guardería clandestina, un pequeño espacio en el que conviven confinados bebés, educadoras, tronas, cunas y carritos.

"No queremos cerrar y dejar abandonadas a decenas de familias que lo necesitan, pero no tenemos dinero", ha deplorado Bardají, recordando que la entidad ofrece un servicio social muy importante que debería realizar y costear la administración pública en caso de no existir.

El perfil de usuarios que acude al Racó Infantil ha cambiado radicalmente desde la puesta en marcha del servicio: si antes eran mayoritariamente hijos de inmigrantes en situación de vulnerabilidad social, ahora cada vez son más los bebés de mujeres catalanas, separadas y en paro.

Gran labor social
En declaraciones a Europa Press, el Ayuntamiento de Barcelona se comprometió en abril a buscar un local que se adaptara a las necesidades de la entidad, reconociendo "la gran labor social que llevan a cabo atendiendo a familias sin recursos".

Pero dos meses después el consistorio recuerda que "el servicio es ilegal y debe regularizarse antes de empezar a buscar un local", añadiendo que cuando se legalice la situación se trabajará para agilizar el traslado a otro local que se adapte a las necesidades de los pequeños.

El Ayuntamiento exige a Bardají que solicite una licencia de ludoteca o guardería que le permita llevar a cabo el servicio con las condiciones mínimas exigidas por ley, pero el Racó Infantil no encaja en ninguna de los dos tipos.

"No podría ser una ludoteca porqué no atiende a niños de más de cinco años, ni una guardería porqué atendemos a gente sin recursos ni retribuciones. Necesitamos ayuda y orientación urgentemente", ha vuelto a reclamar Bardají.

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Docencia 4.0 (el país)

El cambio generacional ha ido más rápido que la evolución de las técnicas de enseñanza
Antonio Fernández-Coca 8 JUN 2012 - 13:48 CET3

No son pocas las ocasiones en las que los profesores universitarios podemos sentir que los alumnos no nos entienden tan fácilmente como antes, que las formas de tomar apuntes y referencias han cambiado, si no es que directamente han desaparecido.

Sabemos que la respuesta es que el cambio generacional ha ido más rápido que la evolución de las técnicas de enseñanza que conocíamos. Contamos con un alumnado que ha crecido en una sociedad donde las llamadas nuevas tecnologías, las también conocidas como TIC, han formado parte de su aprendizaje vital, a veces haciéndoles creer erróneamente que con ellas se puede aprender sin esfuerzo, cuando en realidad se trata de una herramienta más de comunicación.

Frente a ello, los profesores hemos asumido las TIC reconociéndolas como herramientas, como también son las publicaciones sobre soportes previos a la explosión digital. Sin embargo quedarnos en el concepto de clase magistral, enseñanza 1.0, y solo apostar por conocer la filosofía de las TIC en la web 2.0 nos dará una suma de tres que aún será algo cojo.

Buscando una solución propongo lo que denomino como Docencia 4.0, basándonos en cuatro puntos cardinales de la educación: compartir, motivar, mejorar y avanzar. Con ella, facilitamos medios para elaborar el avance de discursos sociales y laborales, algo que es apostar por abonar para que el crecimiento sea positivo.

La estrategia de enseñanza Docencia 4.0 supone ir más allá del simple uso de lo presencial o el uso exclusivo de las nuevas tecnologías

Lograrlo es posible. Dos cursos ya con resultados eficientes en la Universitat de les Illes Balears en una materia tan especial como es Expresión Gráfica en Edificación avala su origen y progreso, algo que es perfectamente transportable a otras materias.

La estrategia de enseñanza Docencia 4.0 supone ir más allá del simple uso de lo presencial o el uso exclusivo de las nuevas tecnologías. Aquí le sumamos estrategias propias del marketing; la gestión de la atención al destinatario; un dominio de los modos comunicativos en internet y la combinación de todo ello con lo que realmente es base de todo aprendizaje: el transmitir conocimiento y provocar tal motivación en el alumnado que le cree la necesidad de continuar aprendiendo, aportando y compartiendo desde su propia iniciativa.

Todo esto sin olvidar ni las clases presenciales, con un carácter mucho más participativo; las tutorías personalizadas a cada uno de nuestros alumnos; la valoración de aquellas iniciativas propias que estos planteen y, por supuesto, el apoyo de sus entornos familiares/sociales al proceso de su aprendizaje.

El uso de redes sociales, como puedan ser las populares Facebook, Youtube, Twitter o Pinterest, entre otras, para reutilizarlas como herramientas que vehiculan la información docente bajo una estrategia pedagógica, donde el trato directo es constante durante las clases y las tutorías, es algo posible y da buenos resultados.

Eso sí, emplearlas, no nos engañemos, supone un trabajo extra. Su uso no olvida las reglas de partida para la construcción de un buen material universitario docente. El conocimiento a compartir desde nuestra docencia ha de seguir siendo formal, real, comparado y acertado.

Crear nosotros materiales específicos para materias concretas desde la experiencia, la investigación y el conocimiento académico y social; usarlos como apoyo y no como sustitución del contacto directo con el profesor; ser conscientes que detrás de toda máquina hay un humano que comparte ese material contigo bajo el tipo de derechos de autor que se decida en cada caso, es algo que tenemos que tener claro.

Hemos de pensar que todo lo que hacemos desde Docencia 4.0 no se queda en la materia que impartimos en sí. También buscamos generar un pensamiento propio en el estudiante, que vive en una sociedad que avanza, aunque hoy esté desgraciadamente bajo el yugo de unos recortes que, en educación, son una mala apuesta de futuro.

Docencia 4.0 es entender la enseñanza de una forma global, aplicable a todas las materias, que evoluciona desde la experiencia común donde compartimos, motivamos, mejoramos y avanzamos.Una estrategia donde aprendemos todos de una forma global, pues como decía en otros entornos el profesor Lahera Claramonte: “gran parte del conocimiento es efímero, pero las habilidades del pensamiento no lo son jamás”.

Antonio Fernández-Coca. Profesor de Expresión Gráfica. Universitat de les Illes Balears.

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Unas 60 familias acampan en un colegio de Barcelona contra los recortes en educación. (EUROPA PRESS)

Promovida por la asociación de padres del centro
Unas 60 familias acampan en un colegio de Barcelona contra los recortes en educación. (EUROPA PRESS)

BARCELONA, 9 Jun. (EUROPA PRESS) -

Unas 60 familias acampan desde el viernes por la noche en el colegio Font d'en Fargas de Barcelona para protestar contra los recortes presupuestarios en educación, en una movilización organizada por la asociación de padres del centro con apoyo de la dirección.

Decenas de tiendas de campaña se han instalado en el patio de la escuela y en los alrededores en señal de protesta por las políticas de austeridad que se están aplicando en este centro de educación Infantil y Primaria.

La jornada reivindicativa empezó el mediodía del viernes cuando escuelas públicas de la ciudad hicieron una protesta conjunta con una 'cacerolada' y 'pitada'.

Tras una charla con académicos y sindicalistas, las familias acampadas realizaron una cena popular con 120 personas, y uno de los niños estuvo tocando a la guitarra canciones con lemas contra los recortes.

En declaraciones a Europa Press Televisión, Elisabet Almeda, miembro de la AMPA, ha señalado que "la prioridad de la educación debe ser invertir".

Almeda ha criticado que el aumento de las ratios de alumnos por aula hará que los niños tengan una "atención menos individualizada", y ha lamentado que disminuyan las ayudas para becas comedor y las subvenciones al AMPA.

"La comunidad educativa ya no está resignada: vamos a seguir luchando por la escuela pública", ha exclamado.

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Valencia: Un examen de informática e Internet sin ordenador (el país)

Educación evalúa la competencia informática de 2º de la ESO con un examen por escrito


Neus Caballer Valencia 8 JUN 2012 - 20:01 CET3

La Consejería de Educación ha realizado recientemente las pruebas de Evaluación Diagnóstica para conocer el nivel de los alumnos de 2º de ESO en varias materias, entre las que incorpora por primera vez la competencia digital e informática de los estudiantes. Pero, con una singularidad. En vez de realizarse con ordenadores, deben responder por escrito las diez páginas del examen. Los estudiantes tienen que demostrar su habilidad en las nuevas tecnologías para “arrastrar una imagen hasta la última página”, “guardar una página” o “copiar y pegar” a través de un cuestionario de 25 preguntas sobre el papel, sin teclado.

Una prueba que trata de medir la competencia en algún terreno normalmente contiene un importante apartado de ejercicios prácticos. Así en las pruebas de valenciano, castellano e inglés, en las que para evaluar la competencia en comprensión oral de los alumnos en estas lenguas se les ha hecho escuchar y trabajar una serie de audios.

“Pero la sorpresa ha venido en la prueba que ha diseñado la Consejería de Educación para medir la competencia de los alumnos en el terreno de las nuevas tecnologías que ha consistido en 25 preguntas tipo test en las que se han tenido que incluir fotos de menús de programas informáticos de procesamiento de texto, de gestión de correos electrónicos o de exploración de Internet para tratar de evaluar el nivel de los alumnos en estas cuestiones cuando lo pertinente hubiera sido realizar la prueba ante un ordenador”, ha denunciado este viernes Mònica Oltra, portavoz adjunta de Compromís.

"Insuficiencia de recursos"
La única explicación que Oltra encuentra a esta paradoja es “la insuficiencia de recursos informáticos de la mayoría de centros de secundaria públicos desde Educación han tenido que realizar esta prueba de manera escrita”.

Para la diputada autonómica, “al incluir esta nueva prueba de evaluación de la competencia informática de los alumnos de secundaria, el Gobierno del PP ha realizado un nuevo ejercicio de querer y no poder”.

“Es ridículo plantear un examen como éste de manera únicamente escrita, cosa que ha dejado muy evidente las graves deficiencias que presentan la mayoría de centros educativos del sistema público en cuanto a recursos informáticos”, afirma contundente.

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Enseñanza catalana dejará de contratar a 1.400 sustitutos en julio. (EUROPA PRESS)

Para ahorrar 7 millones de euros
Enseñanza catalana dejará de contratar a 1.400 sustitutos en julio. (EUROPA PRESS)

BARCELONA, 8 Jun. (EUROPA PRESS) -

La Conselleria de Enseñanza de la Generalitat dejará de pagar la nómina del mes de julio de 1.400 profesores sustitutos para ahorrarse 7 millones de euros ya que no tendrán contrato durante este mes como ha venido sucediendo en los últimos años, según ha concretado la consellera del ramo Irene Rigau, en rueda de prensa.

Según ha justificado, julio no tiene horas lectivas --de clase-- con los alumnos, por lo que la tarea de los sustitutos no es necesaria en estas cuatro semanas --que hasta ahora se remuneraban--, así que el próximo mes no tendrán contrato.

Asimismo, ha explicado que este ahorro se revertirá durante el curso para 'comprar' las sustituciones que sean necesarias y tratar de sobreponerse de este modo al recorte en horas de sustitución decretado por el Ministerio de Educación, que obliga a los centros a no cubrir las bajas hasta el décimo día hábil.

A este ahorro debe sumarse también la reducción de un 15% en el salario de los sustitutos el próximo curso, ha anunciado la consellera Rigau, quien ha reiterado que el sistema perderá 770 profesores interinos, que pasarán a ser sustitutos.

El próximo curso se amortizarán las 1.480 plazas de jubilación, que quedarán estrictamente cubiertas con el incremento de la jornada lectiva del profesorado, ha dicho.

Con esto, la plantilla docente se mantendrá en 67.054 profesores, como este curso.

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Cataluña: El Ctesc recomienda incrementar las prácticas en empresas. (EUROPA PRESS)

Para acceder al mercado de trabajo
Cataluña: El Ctesc recomienda incrementar las prácticas en empresas. (EUROPA PRESS)

BARCELONA, 8 Jun. (EUROPA PRESS) -

El Consejo de Trabajo Económico y Social de Catalunya (Ctesc) ha recomendado incrementar las prácticas en empresas y centros de investigación a lo largo de la Formación Profesional (FP), la formación superior y universitaria con el objetivo de facilitar el acceso de los jóvenes al mercado de trabajo.

Según ha informado en un comunicado este viernes, la vía de acceso al mercado laboral de los jóvenes es, principalmente, a través de amigos y familiares (47,9%), seguida del envío de currículums a empresas (19,8%), mientras que realizar prácticas previas en una empresa para posteriormente trabajar en la misma sólo es una opción seguida por el 2,9% de los jóvenes.

En cuanto a los jóvenes con bajas cualificaciones, ha recomendado diseñar estrategias para evitar el abandono prematuro del sistema educativo con el objetivo de tener la titulación de ESO.

El Ctesc también apuesta por mejorar la oferta formativa en relación con los profesionales intermedios y técnicos en cuanto a los jóvenes con cualificación media.

El informe del organismo destaca la necesidad de reforzar los servicios públicos de intermediación, crear incentivos para fomentar la contratación estable de jóvenes y garantizar el buen uso de las modalidades contractuales: contrato para la formación y de prácticas.


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Valencia: Los profesores del Lluís Vives subrayan la excelencia de los alumnos sancionados (el país)

Los docentes reclaman la dimisión de la delegada del Gobierno Paula Sánchez de León

EP Valencia 8 JUN 2012 - 12:51 CET1

La Asamblea del Profesorado del IES Lluís Vives de Valencia, centro que se convirtió en el símbolo de las protestas estudiantiles del pasado mes de febrero conocidas como la primavera valenciana, ha destacado la excelencia de sus alumnos sancionados y ha pedido la dimisión de la delegada del Gobierno, Paula Sánchez de León.

En un comunicado, los docentes se refieren a esas denuncias y señalan a Sánchez de León como "responsable de todo este estropicio y de la criminalización de jóvenes y adolescentes que son el orgullo de esta comunidad educativa y de toda la sociedad valenciana".

La Asamblea del Profesorado destaca la "categoría y perfil" de sus alumnos, que quieren dar a conocer después de que "un buen puñado" de ellos hayan sido "denunciados y sancionados por participar en actos públicos durante los meses de febrero y marzo de este año, en defensa de la calidad de la enseñanza pública, en protesta por los recortes y en apoyo a los compañeros retenidos en comisaría".

Los profesores subrayan la "excelencia académica" de esos jóvenes, así como su "implicación" en las numerosas actividades que se organizan en el centro, tales como mercadillos solidarios, conmemoraciones diversas, Día del Libro, representaciones teatrales y actividades deportivas.

Los profesores destacan asimismo su "impecable comportamiento" en las actividades extraescolares en las que han participado y aseguran que están "totalmente integrados en la vida del centro", como "demuestran sus actuaciones en multitud de ámbitos".

Los docentes del IES Lluís Vives se muestran "satisfechos" de la "gran cantidad de premios" que han obtenido sus alumnos en "todo tipo de concursos artísticos, científicos, humanísticos y cívicos", así como de las "muestras de solidaridad que han llegado de todos los rincones del mundo".

"Notas más altas que nunca"
En su escrito, aseguran estar "especialmente orgullosos" de los estudiantes de Segundo de Bachillerato, que "se acaban de graduar con resultados excelentes: notas más altas que nunca y 21 matrículas de honor".

Por todo lo anterior, los docentes muestran un "profundo malestar" ante las acusaciones que se les imputan, al considerar que "no coinciden en ningún caso con la impecable formación humana basada en valores éticos, cívicos y democráticos que todos ellos presentan".

De manera "muy especial", condenan la "kafkiana denuncia" de los hechos de la Comisaría de Zapadores sucedidos el 17 de febrero, donde "después de ser conducidos, acorralados, acosados, retenidos durante horas y algunos de ellos apaleados, ahora encima se les denuncia con acusaciones de cortar el tráfico y provocar incidentes" cuando, según las mismas fuentes, "en todo caso fueron las fuerzas policiales quienes lo hicieron, como muestran todos los vídeos, fotos y testigos".

Al respecto, la Asamblea del Profesorado del IES Lluís Vives señala que esa "incomprensible maniobra" de la Delegación de Gobierno ha "provocado un alud de alegaciones" con las que se solidarizan.

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Reformar la Universidad con un decreto de recortes (el país)

La norma de medidas urgentes de ajuste en educación trae consigo un profundo cambio estructural en los campus
José María Souvirón 8 JUN 2012 - 13:17 CET1

Nuestra Universidad está sobresaltada. Y no es para menos. Pues a las previsiones del Decreto Ley 20/ 2011, de medidas para la corrección del déficit público, se han sumado las del Decreto Ley 14/ 2012, de medidas urgentes de racionalización del gasto público, el cual afecta de plano a la Universidad. Yen qué términos. Pues tras ese objetivo de racionalizar el gasto público hay mucho más. El propio Decreto Ley reconoce que junto a medidas excepcionales exigidas por la coyuntura económica, introduce otras “estructurales”, lo que llama “novedades permanentes”. Interesa por ello que, más allá de afirmaciones equívocas introducidas en el debate público (que no hay ninguna universidad española entre las 150 mejores del mundo, etcétera), nos centremos en el fondo del asunto.

El Decreto Ley 14/ 2012, con el argumento de la racionalización del gasto público y la consecución del equilibrio presupuestario, viene a alterar apartados capitales del régimen de nuestra universidad (por eso reforma parcialmente la Ley Orgánica de Universidades, LOU, en extremos ajenos a lo financiero-presupuestario). Por otra parte, que el Gobierno, siendo así, lleve a cabo esa reforma por Decreto Ley –no por ley- invocando a tal fin, y como “circunstancias de extraordinaria y urgente necesidad” que podrían legitimarlo, “la actual coyuntura económica” y el objetivo de “la consolidación fiscal” no deja de ser preocupante (y en su caso una objeción a la constitucionalidad de la norma).

En el Decreto Ley se incluyen en esencia seis medidas. Algunas concretan para las Universidades lo establecido por la Ley de Estabilidad Presupuestaria (nuevo art. 81. 2 y 5 LOU) o someten expresamente la incorporación a las mismas del personal de nuevo ingreso a la normativa básica en materia de oferta de empleo público (nuevo art. 81.4 LOU), previsiones éstas que, aun así, podrían haber tenido en cuenta las peculiaridades de la Universidad, en particular las derivadas de su programación presidida por el calendario académico. Pero otras de esas medidas inciden de manera directa en la estructura y el modelo universitarios actuales. Así, y junto a la inclusión de las empresas entre las entidades con las que las universidades pueden cooperar para la impartición conjunta de titulaciones (nuevo art. 30 bis LOU), se da paso a una reestructuración del mapa universitario y se instituye un nuevo régimen de las tasas de matrícula y para la dedicación docente del profesorado.

Con el objetivo de “racionalizar el mapa universitario y la oferta de titulaciones”, se establece (nuevo texto de los arts. 7 y 8.2 LOU) que el Gobierno determinará los requisitos básicos para la creación y “mantenimiento” de los centros universitarios. El “mantenimiento” de los centros y titulaciones de las Universidades queda así pendiente –con carácter vinculante para las Comunidades Autónomas- de esos requisitos a establecer por el Gobierno. En todo caso, ¿cuáles eran las circunstancias de extraordinaria y urgente necesidad que, justificativas de tal modificación de la LOU por Decreto Ley permiten, sin embargo, que su urgencia se dilucide con una remisión a lo que en el futuro establezca un reglamento del Gobierno?

El Decreto Ley, por otra parte, fija los umbrales de los precios públicos de los estudios universitarios con una subida que puede llegar al 100 por 100 (de su coste, no de las tasas anteriores) (nuevo art. 81.3 LOU). La medida, discutible en si misma (pues restringe el acceso a la Universidad a los alumnos con menos posibilidades económicas) y en su concreción técnica (por ejemplo, ¿quién y cómo se fijan los costes del servicio, referencia necesaria para el cálculo del correspondiente precio público?), es en todo caso ilustrativa. Ninguna de las leyes orgánicas que, tras la Constitución, han regulado la Universidad llegaron a incluir una medida de este porte, ni el mecanismo previsto por el Decreto Ley para la fijación en el futuro de dichos umbrales: no en coordinación entre las Universidades y las Administraciones educativas (como en la LRU), o en coordinación de las Administraciones educativas (como en la LOU y la LOMLOU), sino por una decisión discrecional del Gobierno. Pasamos así, de una decisión integrada en la autonomía de las Universidades y su coordinación –eje, según la jurisprudencia constitucional, del régimen legal de las Universidades derivado de su autonomía consagrada por la Constitución- a una decisión central integrada en la política de precios y establecida sin más por un Decreto ley o a su amparo.

En fin, en cuanto a la dedicación docente del profesorado, según el Decreto Ley (nuevo texto del art. 68 LOU), y establecida como regla de partida una dedicación de 24 créditos ECTS, la misma se disminuye en un tercio para el profesorado evaluado positivamente en investigación en el último sexenio, para en otro caso incrementarse en un tercio, aunque el profesorado haya sido evaluado positivamente durante repetidos sexenios a lo largo de su vida profesional. A lo discutible de esta solución se añaden otras quiebras: estas reglas sólo afectan al profesorado funcionario (catedráticos y titulares de Universidad), pero no al profesorado de régimen laboral; se concretan por referencia equívoca a créditos ECTS (¿en todo su contenido por horas o excluidos los dos tercios que computa el trabajo del alumno?); y están llenas de incongruencias: con 3 sexenios un profesor titular verá reducida su carga docente, mientras que un catedrático necesitará para ello 4 sexenios, y en todo caso y en ambos supuestos será necesario que las evaluaciones sexenales hayan sido consecutivas y no hayan transcurrido más de seis años desde la última evaluación positiva. En fin, de no cumplirse estos requisitos, la carga docente del profesor se triplicará, lo que sin duda condicionará su dedicación investigadora, y su ánimo para llevarla a cabo en un sistema en el que la norma fundamental de la LOU (art.56) de la plena capacidad docente e investigadora de catedráticos y titulares se ve así defraudada y sustituida por los “sexenios” y el albur del burocratismo de su reconocimiento.

Es evidente que tras esta medida late la voluntad de restringir las plantillas de profesorado universitario (pues cubiertas las necesidades actuales y futuras de profesorado sin más con este aumento de la carga docente del profesorado ya existente, no habrá justificación para el aumento de las plantillas). Pero quizá el Gobierno no ha reparado (¿o sí?) en las consecuencias de unas determinaciones como las expuestas, tan descontextualizadas del día a día de nuestras Universidades. Esas medidas podrían abocar en una reducción drástica de las expectativas para desarrollar la carrera docente en la Universidad (¿es necesario recordar que en la actualidad, y por determinación de la misma ley, la LOU, la carrera docente exige recorrer pasos sucesivos reglamentados de diferentes figuras de profesor no funcionario?) y con ello en la pérdida del mejor profesorado universitario joven de las últimas décadas. Y desde luego puede suponer la puntilla final a los cuerpos docentes universitarios, progresivamente desfigurados en su significado y funciones al paso de la insistencia de nuestros gobernantes en convertir los “sexenios” en el ariete para su derrumbe.

Los “sexenios”, conviene recordarlo, nacieron (y desde esa consideración sigue regulado su reconocimiento, en todo caso a petición voluntaria del interesado y por ello mismo sin constituir un elemento definidor del estatuto del correspondiente cuerpo docente universitario) para articular la aplicación del complemento retributivo de productividad al profesorado universitario funcionario. Sin embargo, han venido siendo utilizados, de modo asistemático pero progresivo a lo largo del tiempo, por uno u otro gobierno, precisamente para modificar, y contra lo establecido en el vigente art. 56 de la LOU, el estatuto jurídico de los cuerpos, exigiéndolos como requisito para formar parte de los tribunales de acceso a plazas o de doctorado, dirigir tesis doctorales, etc. y ahora ya –con estas medidas sobre la dedicación docente- para establecer una estratificación inducida pero efectiva del profesorado de un mismo cuerpo universitario en distintas categorías de hecho, como supone el que ese profesorado esté sujeto a un distinto régimen en el ejercicio de sus funciones e incluso a distintas funciones. ¿De verdad alguien cree que con medidas de este tipo las Universidades españolas van a estar entre las 150 mejores del mundo?

José María Souvirón Morenilla es catedrático de Derecho Administrativo en la Universidad de Málaga

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De aviones, ministros y universidad (el país)

"El sexenio es un buen indicador para la misión que se le asignó, pero es un muy mal indicador para valorar la actividad global del profesorado"
Miguel Ángel Fernández Prada 8 JUN 2012 - 16:02 CET

Supongamos que a alguien se le ocurre plantear un puente aéreo entre Madrid y Guadalajara (y pido perdón por dar ideas). Cualquiera en su sano juicio dudaría del juicio del “emprendedor”. Pero nadie pondría en duda por ello la utilidad del avión como medio de transporte.

Pues a nuestro Ministerio de Educación se le ha ocurrido -y lo ha conseguido- que discutamos acerca de si el avión es un medio adecuado de transporte.

Donde escribo “avión” léase “sexenio”. Y donde escribo “transporte” léase “medida de la producción investigadora”.

El reciente real decreto de racionalización del gasto público en el ámbito educativo establece, en el ámbito universitario, una graduación de la actividad docente del profesorado atendiendo a la “intensidad y excelencia de su actividad investigadora”. La idea implícita en este planteamiento no admite discusión. La manera de implementarla resulta totalmente errónea.

La idea implícita, al menos a mi entender, es que el profesorado cuya única actividad es la docente debe dedicar a esa actividad todo el tiempo disponible, mientras que el profesorado que dedica parte de su tiempo a otras tareas propias de la labor universitaria podría disponer de una cierta rebaja en el tiempo que dedica a su tarea docente. Hasta aquí todo perfecto. La equivocación se produce cuando se plantea que la graduación del tiempo a dedicar a la actividad docente depende, en exclusiva, del reconocimiento de la actividad investigadora de conformidad con el Real Decreto 1086/1989. Los conocidos “sexenios”.

El discurso del señor ministro es en extremo tendencioso cuando al decir que la mitad del profesorado no dispone de “sexenio”, quiere dar a entender que la mitad del profesorado son unos vagos redomados.

Las actividades de transferencia tecnológica, las de formación continua, las actividades culturales o artísticas, por citar sólo algunas, son tareas que realiza el profesorado universitario, son funciones de la universidad y no necesariamente se miden con los “sexenios”. Sin olvidar las actividades propias de la gestión universitaria o las de innovación educativa, que requieren de mucha dedicación más allá de la considerada como ordinaria.

El Real Decreto 1086/1989 reguló las retribuciones del profesorado, estableciendo un complemento de productividad basado en la producción investigadora y evaluable cada seis años. Con posterioridad, al desarrollarse los criterios para la concesión de dicho complemento, se asentó la idea de primar la difusión de la investigación mediante, principalmente, la publicación de artículos científicos en revistas. El “sexenio” así planteado ha tenido indiscutibles efectos beneficiosos, incentivando y movilizando las energías de numerosos grupos universitarios que se pusieron a la tarea de buscar el modo más adecuado de publicar sus aportaciones en las revistas de valía según los criterios del Journal of Citation Report, creando una cultura jotaerrecista que, es de reconocer, ha conseguido que la visibilidad de la producción científica española haya alcanzado cotas inimaginables. Dejando aparte otras disfunciones y distorsiones que no merece la pena comentar aquí y ahora, se puede concluir que el “sexenio” ha sido un buen indicador y un buen incentivo para movilizar las energías productoras de los investigadores, universitarios o no, españoles.

Lo que ocurre es que bastaría con leerse el artículo 1 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, para apreciar que las funciones de la universidad, que define ese artículo 1, van mucho más allá de aquello que mide un “sexenio”. Es por ello que entender que la actividad del profesorado o es docente o es la que se mide a través de la obtención de los “sexenios” resulta limitativa de la propia actividad de la universidad y los universitarios.

En resumen, el “sexenio” es un buen indicador para la misión que se le asignó. Pero es un muy mal indicador para valorar la actividad global del profesorado universitario.

¿Eso significa que se debería cambiar el enfoque del sexenio? Mi opinión es que está muy bien como está.

¿Esto significa que se debe graduar la actividad docente del profesorado atendiendo a las adicionales actividades que, en su caso, pudiera realizar? Mi opinión es que sí.

La conclusión, por tanto, es que debe mantenerse la graduación definida en el real decreto, pero debe acomodarse mediante un indicador que recoja las diferentes posibles actividades a realizar por el profesorado, lo que sin duda no es tarea fácil.

Estamos ante una mala solución. Como malo es querer emplear el avión para ir de Madrid a Guadalajara.

Miguel Ángel Fernández Prada es catedrático de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politécnica de Valencia.

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Las universidades valencianas esquivan el ‘decreto Wert’ (el país)

Educación da vía libre para que no suban las tasas de los alumnos extranjeros
Neus Caballer Valencia 8 JUN 2012 - 23:08 CET4

El sistema universitario público valenciano se rebela contra las medidas de ajuste aprobadas en el real decreto del Ministerio de Educación, conocido ya como decreto Wert, y busca fórmulas para sortear los recortes. Las cinco universidades públicas no aplicarán el curso que viene la subida de matrícula para los más de 8.000 estudiantes extranjeros extracomunitarios aprobada el año pasado por la Generalitat. El acuerdo multiplicaba hasta por cuatro las tasas. La decisión busca evitar perder competitividad en el mercado universitario de Latinoamérica, donde los campus valencianos son un referente y tienen una fuerte presencia en la recepción de estudiantes.

La consejera de Educación, María José Catalá, se reunió hace dos semanas con los rectores y, tras escuchar su petición de mantener los precios al mismo nivel que los universitarios españoles y de la Unión Europea, aceptó dar “vía libre” para que se mantengan los precios de los estudiantes extracomunitarios al mismo nivel que a los nacionales y de la Unión Europea, según confirmó a este periódico.

Catalá también se mostró de acuerdo en fijar un “precio único” para los másteres oficiales que no están vinculados a profesiones reguladas cuesten todos 2.500 euros, lejos de los 3.500 y 4.000 que estudian ya otras comunidades autónomas.

“Los precios de los másteres de las universidades públicas valencianas estarán entre los más competitivos de España”, avanzó este viernes el rector de la Politécnica de Valencia, Juan Juliá, cuya universidad recibe “el 50% de los doctorados colombianos que estudian másteres fuera de su país y ha entrado con fuerza en Brasil, México y Chile”.

La Universitat de València y la Jaume I también han confirmado que, si lo autoriza la consejería, mantendrán los precios, ya que “ha sido una petición de los cinco rectores”, insisten desde el gabinete del rector de Castellón, Vicente Climent.

En paralelo, la amenaza de huelga en la Universitat de València se ha esfumado. Los sindicatos han acordado retirar el paro indefinido, que comportaba no firmar las actas de los exámenes, ante el giro propuesto por el equipo de gobierno este viernes, al presentar un plan para sortear decreto Wert en el que se apuesta por incentivar la labor investigadora docente liberando parte de la carga lectiva. Esta medida permite mantener la contratación de profesores asociados, con lo que se deshace el nudo gordiano que había desembocado en la convocatoria del paro hasta fin de curso.

La aplicación estricta del real decreto suponía la restricción de 375 contratos de asociados. En la Universitat hay 1.151 asociados, con un sueldo medio de 460 euros mensuales, pero con una importante carga lectiva, ya que de los 6.700 créditos estos imparten 4.500.

Con la “modificación de los criterios de la aplicación del Real Decreto Ley 14/2012, de racionalización del gasto público en el ámbito educativo, se pretende favorecer la actividad investigadora del profesorado (facilitando una reducción horaria docente). Esta reducción posibilitará la contratación de un mayor número de profesores asociados”, explicó el rectorado al término de la reunión.

El documento aprobado, que permite una reducción de 30 horas al profesorado que tenga una dedicación docente de 320 horas anuales, se revisará cada tres años después de evaluar la producción científica del profesorado y la calidad de la docencia, según explicó la vicerrectora de Profesorado, Maria Vicenta Mestre.

Tanto el rector, Esteban Morcillo, como Mestre, destacaron el esfuerzo realizado por todas las partes que han negociado este acuerdo, teniendo en cuenta “las limitaciones legales y económicas del momento”.

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Las universidades rematan el curso con protestas contra los recortes (el país)

Estudiantes y profesores critican los ajustes del ministerio en la enseñanza

El País Sevilla 10 JUN 2012 - 19:46 CET

Desde Huelva hasta Málaga, pasando por Cádiz. Desde manifestaciones hasta desfiles de zombis, pasando por encierros y declaraciones institucionales contra los recortes. Las universidades andaluzas se han movilizado en el final del curso contra las medidas que está imponiendo el Ministerio de Educación. Protestan al entender que los ajustes implicarán una previsible subida de tasas y, de salir adelante uno de los últimos reales decretos, un endurecimiento de las condiciones de becas y ayudas al estudio.

Protestan alumnos, profesores y claustros. También los rectores. Los máximos responsables de las 10 universidades públicas de la comunidad alertaron la semana pasada de que la nueva estrategia de precios públicos del Gobierno central conlleva un “riesgo de exclusión social” y “la pérdida de cohesión social” en contexto de crisis. Los rectores le habían pedido a José Ignacio Wert la retirada de los decretos o su moratoria. Pero el ministro no aceptó.

Los estudiantes de la Universidad de Sevilla (US) y la Universidad Pablo de Olavide (UPO) han sido la punta de lanza de las protestas al decretar dos paros académicos de 15 y 10 días, respectivamente. En la US, gracias al reglamento de estudiantes, la medida ha supuesto la suspensión total de la actividad docente, algo que ha levantado críticas de algunos sectores de esta institución. Pero en el resto de provincias y de estamentos universitarios también se han producido protestas.

» Granada. Alumnos, profesores y Personal de Administración y Servicios (PAS) han protagonizado varios encierros y protestas estas semanas. La última fue el martes, cuando alrededor de 300 personas pasaron la noche en la facultad de Educación. Se reunieron para coordinar las próximas acciones ante el parón que supondrán los meses de verano y la celebración de los exámenes de junio. Será en septiembre cuando los alumnos y profesores empiecen a notar los ajustes. Y varias universidades ya han anunciado que continuarán con las protestas al inicio del próximo curso. Los estudiantes y docentes de Granada tienen previsto reunirse con el secretario general de Universidades de la Junta, Francisco Triguero.

» Málaga. Varios centenares de estudiantes, a los que se unieron profesores y PAS, salieron a la calle para protestar contra los recortes en educación e investigación. Pese al asfixiante viento de terral que reinó durante toda la jornada, la marcha transcurrió entre la facultad de Psicología, centro más activo en las protestas, y la plaza de la Constitución. Desde que se iniciaron las movilizaciones el pasado mes de abril las iniciativas han sido variadas en la UMA. Además de manifestaciones, piquetes y parones lectivos, en las asambleas se ha llegado incluso a plantear la posibilidad de que los profesores secundaran una “huelga de ceros”, en la que otorgarían aprobado general en sus asignaturas. Sin embargo, esta medida no llegó a concretarse.

» Córdoba. El rector José Manuel Roldán ha sido de los más duros en sus declaraciones contra los recortes. El Consejo de Estudiantes de la Universidad (CEU) de Córdoba aprobó primero un documento de protesta contra las medidas gubernamentales. “A raíz de eso comenzamos a hacer numerosas charlas informativas y concentraciones”, recuerda Juan Miguel Almansa, presidente del CEU. Paralelamente, se constituyó la Plataforma Ciudadana por la Educación Pública. El colectivo, conformado en su mayoría por estudiantes, ha protagonizado dos encierros de un día en las facultades de Filosofía y Letras y de Ciencias de la Educación. Mientras, en la facultad de Ciencias del Trabajo se han convocado charlas informativas. Almansa reconoce que el periodo de exámenes ha aletargado un poco el programa de protestas.

» Cádiz. Los estudiantes han recurrido a la imaginación. Han organizado un entierro de la Universidad pública y un juicio al aire libre sobre el futuro de la enseñanza superior. Salvo reducidos encierros en Puerto Real y Jerez, han evitado el uso de las instalaciones universitarias para las protestas. El rector Eduardo González Mazo ha sido contundente en sus comunicados al advertir de los negativos efectos de las medidas del Gobierno. También se ha quejado de que la Junta no les ha ingresado el dinero anunciado y comprometido para el Campus de Excelencia del Mar.

» Jaén. El Consejo de Estudiantes y la Plataforma en Defensa de la Universidad también han realizado protestas en esta provincia, encierros incluidos. Destaca el pronunciamiento del Consejo de Dirección de la UJA “en defensa a ultranza de la Universidad pública, su apuesta por mejorar la docencia, la investigación, la transferencia y la extensión universitaria, y su defensa de los derechos de la comunidad universitaria”. Alrededor de un centenar de profesores, técnicos y miembros de colectivos sociales suscribieron el manifiesto Por una Universidad pública y de calidad, donde critican las medidas del Gobierno “que violentan de manera flagrante el sistema”.

» Almería. Los alumnos realizaron un encierro en abril tras conocer el contenido del decreto ministerial. “Tenemos que estar unidos, estudiantes, profesores y PAS para luchar por la educación pública”, propone Fabricio Saquilán, presidente del consejo de estudiantes. La Universidad de Almería prevé un importante reajuste en todas las áreas académicas. El rector, Pedro Molina, anunció la semana pasada que la UAL prepara ya la reestructuración orgánica y académica para paliar la reducción de ingresos. Fuentes de la institución señalan la posible fusión de varias facultades y el despido de la mayor parte de los 400 profesores asociados.

» Huelva. Los estudiantes celebraron el jueves una jornada reivindicativa en la plaza de las Monjas de la capital onubense, escenario donde improvisaron aulas al aire libre. Es la segunda vez que los estudiantes protestan contra los recortes llevando las clases a la calle. Los universitarios invistieron al ministro de Educación doctor horroris causa. También realizaron una marcha de zombis portando un ataúd, donde simbólicamente se suponía que yacía la Universidad de Huelva. Este lunes está prevista la celebración de un claustro extraordinario donde el rector Francisco José Martínez informará de la reuniones con el ministerio y la Junta. El rector ya ha alertado de que unos 300 alumnos podrían quedarse sin beca por los ajustes.

Con información de Valme Cortés, Fernando J. Pérez, Manuel J. Albert, Pedro Espinosa, Ginés Donaire, Marta Soler, Lucía Vallellano y Manuel Planelles.

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Desconvocada la huelga indefinida en la Universitat de València (el país)

El equipo rectoral sortea el decreto Wert y apuesta por reducir horas docentes para investigación
Los sindicatos anulan el paro ante el compromiso de que se mantendrá a los asociados

Neus Caballer Valencia 8 JUN 2012 - 17:55 CET
La amenaza de huelga en la Universitat de València se diluye. Los sindicatos han acordado retirar el paro indefinido, que comportaba también no firmar las actas de los exámenes, ante el giro propuesto por el equipo de gobierno este viernes, al presentar un plan para sortear la polémica norma estatal –el conocido como decreto Wert- en el que apuesta por incentivar la labor investigadora docente, para lo cual se liberará de carga lectiva. Esta media permite mantener el contrato de profesores asociados, con lo que se deshace el nudo gordiano que había desembocado en la convocatoria del paro hasta fin de curso.

El Consejo de Gobierno ha modificado este viernes los criterios de aplicación del Real Decreto Ley 14/2012, de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. “Con los cambios se pretende favorecer la actividad investigadora del profesorado (facilitando una reducción horaria docente). Esta reducción posibilitará la contratación de un mayor número de profesores asociados”, ha explicado el rectorado al término de la reunión, tras la cual los sindicatos han desconvocado la huelga de los profesores asociados.

Durante el consejo se ha aprobado un documento -que previamente había sido pactado con todos los sindicatos con representación en la Universidad- que permite, entre otras cosas, una reducción de 30 horas al profesorado que tenga una dedicación docente de 320 horas anuales. Esta medida de incentivación se revisará cada tres años, después de evaluar la producción científica del profesorado y la calidad de la docencia, segundos ha explicado la vicerrectora de Profesorado, Maria Vicenta Mestre.

El profesorado con dedicación docente de 320 horas anuales podrá reducir 30 lectivas para investigar

El documento aprobado también establece que se dotarán las plazas por incidencias de comienzo de curso que sean necesarias “en las áreas de conocimiento con déficit de recursos docentes, preferentemente en la modalidad de profesorado asociado de 3+3 horas de dedicación semanal, a fin de favorecer el mantenimiento de la contratación del profesorado asociado de las áreas afectadas”. El escrito añade: “A tal efecto, será preferente la prórroga de los contratos vigentes a la convocatoria de concursos para la provisión de plazas”.

El documento establece, asimismo, los marcos de referencia de dedicación horaria para todo el profesorado: funcionarios, contratados a tiempo completo, ayudantes doctor...

Tanto el rector, Esteban Morcillo, como la vicerrectora, María Vicenta Mestre, han destacado el esfuerzo realizado por todas las partes que han negociado este acuerdo, teniendo en cuenta “las limitaciones legales y económicas del momento”.

También diferentes miembros del consejo han felicitado el Servicio de Personal Docente e Investigador (PDI) por su capacidad de trabajo, y han destacado el esfuerzo de sindicatos y representantes del Consejo de Dirección para llegar a un consenso.

María Vicenta Mestre ha informado de la evolución de la carga docente global de la Universitat de València en los últimos años (que se ha ido incrementando), y de la evolución de la plantilla de profesorado. Con estos datos se constata que la Universidad no puede cubrir todas las necesidades docentes, aunque haya aumentado las horas de dedicación docente, sin recurrir a la contratación de asociados.

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Murcia: El rector de la UMU demandará al gobierno regional "si hace falta" . (EUROPA PRESS)

Por los ajustes
Murcia: El rector de la UMU demandará al gobierno regional "si hace falta" . (EUROPA PRESS)
MURCIA, 8 Jun. (EUROPA PRESS) -

El rector de la Universidad de Murcia (UMU), José Antonio Cobacho, ha advertido que demandará a la Comunidad Autónoma por las medidas de ajuste "si hace falta demandar", aunque ha explicado que está "luchando" para solucionar "todos los problemas".

Cobacho ha hecho estas declaraciones a las puertas de la sede del rectorado, en el edificio de la Convalecencia de Murcia, al ser recibido al grito de "fuera, fuera" por decenas de concentrados convocados por el sindicado CCOO para protestar contra los recortes en la Universidad Pública de Murcia.

En el momento en el que Cobacho se disponía a acceder al rectorado, se ha vuelto a los concentrados y se ha preguntado si es él quien tiene la culpa "de lo que pasa en España" y de las "políticas neoliberales" que ha dicho no compartir.

"Estoy aquí dando la cara por la institución, me estoy dejando la vida aquí por luchar por ustedes", ha añadido Cobacho, quien ha defendido que está haciendo todo lo que sabe y lo que puede, al tiempo que ha recordado que este jueves cenó pasada la medianoche, después de estar en Madrid "peleando con el ministro por todos los problemas, por los alumnos y por todo".

Al ser preguntada por una de las concentradas sobre la posible presentación de una demanda a la Comunidad Autónoma, Cobacho ha contestado que está "luchando con la Comunidad y si hace falta demandar, demandaré".

De todas formas, ha puntualizado que "con una sentencia dentro de cuatro años, ustedes --en referencia a los concentrados-- se irán a la calle y no arreglaremos nada".

"Estamos luchando, pero ustedes tienen que saber que yo no soy el problema, que el problema está en otros sitio, que yo estoy luchando todo lo que sé y todo lo que puedo, porque tengo sensibilidad hacia ustedes", ha concluido.

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Recurre ante el TS la exigencia de catalán a los docentes universitarios . (EUROPA PRESS)

Convivencia Cívica
Recurre ante el TS la exigencia de catalán a los docentes universitarios . (EUROPA PRESS)

BARCELONA, 8 Jun. (EUROPA PRESS) -

Convivencia Cívica Catalana (CCC) ha presentado este viernes un recurso de casación ante el Tribunal Supremo (TS) contra la reciente sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Catalunya (TSJC) que desestima el recurso interpuesto por la propia entidad contra el decreto de 2010 que obliga a los docentes universitarios a acreditar el conocimiento del nivel C de catalán.

Según ha explicado a Europa Press el presidente de CCC, Francisco Caja, la entidad tenía un plazo de diez días tras la sentencia del TSJC --hecha pública el pasado miércoles-- para interponer recurso ante el TS.

"Nos parece indigno que el TSJC nos considere ilegítimos para presentar recursos cuando llevamos 12 años luchando por los derechos lingüísticos", ha lamentado Caja, recordando que el tribunal dictaminó que CCC carece de legitimación para impugnar la norma porqué su oposición responde a intereses individuales.

Según Caja, "el propio tribunal ha reconocido expresamente la legitimación de la entidad en más de una veintena de pleitos contra la política lingüística del gobierno catalán", incluidos los recursos contra diversos reglamentos lingüísticos de las universidades Rovira Virgili (URV) y Pompeu Fabra (UPF), además del Ayuntamiento de Sabadel, entre otros.

CCC defendía en su primer recurso que la Ley Orgánica de Universidades (LOU) solo valora los méritos y competencias de enseñanza y no prevé el cuestionado requisito lingüístico.


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Castilla y León: Mateos ofrece a los rectores entrar en ranking internacionales. (EUROPA PRESS)

VALLADOLID, 8 Jun. (EUROPA PRESS) -

El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha propuesto este viernes a los rectores de las cuatro universidades públicas de la Comunidad trabajar para entrar en ranking internacionales y, de este modo, convertir las universidades en "seña de identidad" en una sociedad que se rige por esos parámetros.

Así se lo ha trasladado en el marco del encuentro organizado por Edigrupmedia en el que, ante más de medio centenar de representantes de distintos ámbitos de Valladolid y Castilla y León, ha ofrecido la posibilidad de entrar en los ranking existentes aunque, ha recordado, habría que elegir cuál.

"Creo que se debería de trabajar para ello", ha recalcado antes de apelar al esfuerzo de todos para conseguirlo y de valorar su idoneidad en el escenario de una sociedad que "se mueve por señas de identidad", punto en el que ha recordado el caso del Informe PISA y ha vinculado la entrada en baremos internacionales con el reto de la "excelencia".

De manera previa y antes de que el consejero clausurara el acto, el rector de la Universidad de Salamanca (USAL), Daniel Hernández Ruipérez, contestaba a la pregunta de un asistente sobre este mismo tema reconociendo que, pese a la "alta calidad" del sistema español, demostrada por la demanda internacional de sus titulados, el de la ausencia en algún ranking es fruto de la falta de financiación --"¿por qué ningún equipo de Salamanca juega la Champions?", ha comparado--.

El modelo de financiación del sistema universitario, según ha reiterado el consejero, se estudiará cuando el mapa de titulaciones esté encaminado y tendrá que abordar el modo de incentivar objetivos y resultados y lograr que estas instituciones "sufraguen sus metas y sean ambiciosas", a lo que ha añadido el carácter coyuntural de medidas como la subida de tasas --"le tengo que creer", ha señalado en referencia al ministro del ramo, José Ignacio Wert--.

CONTRA LA SUBIDA
El rector de la Universidad de Valladolid, Marcos Sacristán, ha advertido del "peligro" de esta medida para los gastos sociales y se ha mostrado "satisfecho" con las declaraciones del ministro a propósito de su "excepcionalidad" mientras que el de León, José Ángel Hermida, ha calificado la decisión de "craso error" y ha advertido del "sufrimiento" que conllevará para los másteres, extremo compartido por Hernández Ruipérez, quien no ha olvidado el "muy delicado" efecto social en que se traducirá y se ha referido a daños "colaterales" como la internacionalización.

Murillo ha sumado, en este sentido, su apuesta por conocer el coste real de las titulaciones ya que permitirá, en función de los precios, que los alumnos elijan y, en este mismo sentido, Sacristán ha considerado que saber el precio real de las enseñanzas servirá de "estímulo" para los estudiantes mientras que el rector de la USAL ha advertido de la "controversia" que generará por la elección de los gastos imputables.

"Yo no hablo de costes, hablo de inversión", ha aseverado Hermida antes de reconocer la importancia de las medidas economicistas pero abogar, frente a ellas, por abordar el gasto en las estructuras actuales e invertir en aquello que genere riqueza.

En el ámbito de la financiación, Hernández Ruipérez no ha descartado la necesidad de tener que buscar mecanismos de financiación "complementarios" --"una buena ley de Mecenazgo nos ayudaría notablemente"-- mientras que Sacristán, quien compartía esta apuesta, ha defendido el sistema de financiación público frente al privado que, en países como Estados Unidos, dan problemas como la pérdida de contenido de la investigación básica o la existencia de una nueva "burbuja" derivada de la imposibilidad de devolver los préstamos obtenidos para el pago de los estudios.

El cambio de modelo debe de hacerse con "muchísimo cuidado", según Sacristán, mientras que Hermida ha invitado a los asistentes a comparar los 320 millones que la Junta destina este año al mundo universitario a través de los contrato-programa con el presupuesto del Real Madrid o las partidas estimadas para el rescate de algunas entidades financieras.

El consejero ha trasladado también el compromiso de la Consejería de "ayudar a la más joven" de las universidades, la de Burgos, algo que su departamento hará para que "adquiera mayores fortalezas" tras la demanda realizada por Murillo, quien minutos antes le había solicitado la titulación de Farmacia para su universidad como medio para "potenciar" el campo en el que destaca.

MAPA DE TITULACIONES
Una de las "fronteras" a romper en el marco del sistema universitario, según el consejero, es la de las titulaciones, una cuestión "muy importante" que la Junta y las universidades harán "bien" y que se estudia ya en el marco de una comisión que fijará los criterios para, a continuación, decidir sobre la redistribución y llevar el texto a las Cortes, donde se hará una nueva "reflexión".

"Debemos acertar pero no es fácil porque existen muchos intereses que son legítimos", ha reconocido antes de referirse a la necesidad de hacer titulaciones "mejores y más potentes", que tengan más alumnos y que respondan a las necesidades de la sociedad castellanoleonesa y española, además de contar con equipos que aborden el problema de la investigación y la transferencia.

Marcos Sacristán, quien se ha mostrado partidario de "racionalizar" el mapa universitario, ha adelantado que, en ocho días, se reunirán los rectores de la CRUSOE (Conferencia de Rectores de las Universidades del Suroeste Europeo) y la CRUNO (Conferencia de Rectores de las Universidades del Noroeste) con el fin de, conjuntamente, ser "más competitivos" y poder operar en "grandes categorías".

Alfonso Murillo, por su parte, ha ahondado en la necesidad de superar "ciertos desequilibrios" entre las universidades de la Comunidad en materia de titulaciones y de reparto presupuestario y ha recalcado que la especialización de cada una de ellas conllevaría la desaparición de las titulaciones vinculadas a ese área en las demás. "Lo contrario es una falacia".

La relación entre las empresas y las universidades, con efectos también en las titulaciones, ha llevado al rector de Valladolid hacer un llamamiento a la colaboración conjunta y a un "mayor dinamismo" por las dos partes para evitar "desencuentros" y a solicitar al sector empresarial que elabore un catálogo de necesidades para aprovechar las posibilidades de investigación. "Les aseguro que les daremos respuesta".

LOS "PUNTOS DÉBILES"
Hernández Ruipérez, quien ha defendido con cifras la bondad del sistema universitario regional y español y ha trasladado una visión "optimista" compartida por Sacristán --todos ellos han coincidido en que las universidades no contribuyen al déficit autonómico--, ha apuntado a la estructura interna de los centros y departamentos como aspecto "mejorable" de la USAL mientras que para Hermida es, en el caso de la ULE, la búsqueda de un modelo de negocio que genere más ingresos.

Para Sacristán, la UVA debería de mejorar sus problemas de estructura y agilización en la prestación de servicios mientras que la UBU, según Murillo, precisaría de más titulaciones de cinco años --ahora todas son de cuatro--; no obstante, minutos antes había criticado el incremento "excesivo" de la gestión y la burocracia e incluso se refirió a un "exceso de democracia" --"tomar una decisión en una universidad pública es un acto de valentía"-- en referencia a los distintos órganos por los que han de pasar las decisiones a tomar.

Hermida ha coincido con Murillo en la necesidad de definir el modelo que se quiere --el rector de Burgos había apelado a un acuerdo político-- pero, además, ha considerado un "problema tremendo" la excesiva presencia de las universidades en los medios de comunicación "por cosas que no son buenas".

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Crece el número de personas que esconde titulaciones en el currículum (la vanguarida)

Los trabajadores sobrecualificados se pueden quemar y buscar otros trabajos | Son productivos y pueden generar oportunidades de futuro a la empresa

Vida | 10/06/2012 - 02:45h
Cristina Sen


Maria Jesús Aisa. Doctora en Farmacia. Profesora interina de la Universitat de Barcelona. Titular de una farmacia durante 20 años. Périto judicial farmacéutica. Cuatro idiomas...

“¿Y si borro lo de doctora? ¿Mejor licenciada, más normalito?. Profesora universitaria, buf!. Titular de una farmacia, esto sería demasiado gordo sacarlo. Bueno, pues fuera lo de périto judicial...” Maria Jesús lleva unos siete meses buscando trabajo con ahínco, ha enviado muchos currículums y ha tenido más de una decena de entrevistas personales siempre con el mismo resultado: “Está usted demasiado preparada para trabajar en esta farmacia”. Va a cumplir 45 años y no le importa ser contratada como auxiliar y trabajar como tal, pese a que su formación es superior. Como también ha intentado emplearse en una floristería y en una librería. Pero ni por esas. Por lo tanto, ha decidido jibarizar su currículum y orillar algunas cuestiones en las entrevistas.

El caso de esta doctora, que explicaba hace unos días en RAC1 y detalla en La Vanguardia, no es el único sino que condensa una tendencia en claro incremento desde hace una año: la sobrecualificación y los problemas que ésta conlleva a la hora de optar a determinados trabajos. El empleo escasea pero tener un gran currículum, como se ve, no siempre ayuda. La reflexión que se pone sobre la mesa o que pueden realizar los empleadores parte una ecuación que parece lógica aunque, como se verá, tiene sus imperfecciones.Una persona con un empleo muy por debajo de sus capacidades es posible que se aburra, se queme, se ausente mentalmente, incluso puede ser incómodo para el jefe ver a alguien que trabaja donde no le corresponde, señala Ricard Cayuela, vicedecano del Col•legi de Psicòlegs y consultor de empresa. Pero, añade, la crisis y la necesidad de empleo puede modificar muchas actitudes.

Todo depende de qué trabajos sean y de qué currículums se presenten, pero el caso de Maria Jesús quizás sirve para dar un enfoque diferente al tema. La Harvard Business Review recogía hace unos meses las nuevas tesis que consideran que contratar a una persona sobrecualificada tiene más beneficios que riesgos, en un análisis que no sólo mira al estricto presente. Un trabajador bien preparado, se señalaba, puede ayudar a incrementar la productividad y a abrir nuevos caminos. Se trata así de aprovechar la experiencia de más que aporta, las ideas, la capacidad de interpretación... Es decir, contratar con la mirada puesta en el futuro y teniendo en cuenta que el esfuerzo por prepararse bien tiene un gran valor.

El debate tiene espinas por todas partes porque es evidente que a continuación hay que preguntarse si esto no supone un aprovechamiento a bajo precio del talento del trabajador. Marina Vilageliu, directora de selección de Adecco en Catalunya, explica que hay empresas que están aprovechando la situación para contratar a personas con experiencia y ofrecerles planes de carrera. Es decir, empezar por abajo con la posibilidad de prosperar. “Hay quienes se lo miran como una nueva oportunidad de futuro, y hay quienes se sienten utilizados al ver que de nuevo arrancan desde cero”, comenta.

El informe Info-Jobs de Esade correspondiente al 2011 y dado a conocer este mes señala que el fenómeno de la sobrecualificación es tan exagerado que en las ofertas se inscriben más candidatos con un nivel de estudios superior que aspirantes con el nivel que se solicita. En el caso, por ejemplo, de puestos para los que se pide la titulación básica obligatoria, aspiran un 78% de candidatos con más estudios.

Según los datos recogidos por Adecco, entre un 5% y un 10% de los parados de larga duración de cualificación media o alta ya están ocultando o enmascarando sus currículums para intentar acceder a puestos de menor cualificación o no relacionados con su experiencia profesional. En los sectores que más se ha detectado está práctica es en el comercial, la banca, el financiero y en los puestos administrativos.

Vilageliu considera perjudicial mentir en el currículum ya que al final la relación con la empresa no acaba bien. Es muy probable, dice, que la persona empleada siga buscando otro trabajo más adecuado a su perfil y, si puede, abandone su puesto lo antes posible perjudicando a quien la ha contratado. O que trabaje solo el tiempo suficiente para cobrar de nuevo el paro. Por ello, destaca que lo mejor es ser honesto y adecuar lo mejor posible el currículum al puesto al que se opta, pero sin omitir datos importantes. Desde Adecco se subraya que los directores de recursos humanos consideran que tener un trabajador sobrecualificado puede generar incertidumbres.

Laura García es licenciada en Químicas, acabó la carrera hace tres años y ha tenido varios contratos en prácticas pero sin posibilidad de renovación. Empezó buscando trabajo en su especialidad pero al ver todas las puertas cerradas y ante la necesidad imperiosa de tener un sueldo desvió su currículum, encabezado con la licenciatura de Químicas, hacia las ofertas de camarera y dependienta que veía. Durante la carrera ya había ejercido estas ocupaciones y creía que no sería difícil lograr el puesto. Pero siempre recibía la misma respuesta: “En cuanto encuentres otro trabajo más acorde con tus estudios te irás, y no queremos cambiar de persona”. Se puso manos a la obra, elaboró un currículum B sin la licenciatura y el primero que envió le dio resultado. Hoy trabaja en una panadería en Cerdanyola donde no saben de sus estudios y atiende al público con don de gentes. Ha de ir con cuidado a la hora de hablar de su vida, peccata minuta cuando se trata de llegar a fin de mes.

La elaboración de un currículum B no es aún una práctica masiva pero sí creciente que contrasta con la más habitual: el embellecimiento excesivo de las autobiografías, práctica que seguramente es bastante peor para el empleador. Con la economía por los suelos, las estrategias para encontrar trabajo se multiplican. La crisis, señala Ricard Cayuela, está dando vida a la emprendeduría, aunque las incertidumbres sobre el futuro de España convierten cualquier iniciativa en un ejercicio de alto riesgo.

Quizás un día, Laura descubra una fórmula perfecta para la elaboración del pan. ¿Se la presentaría a su jefa?

Cinco consejos para un buen CV

1 CONCISIÓN
El currículum debe de ser breve, es decir, no debería ocupar más de dos folios. Tiene que estar bien presentado, ha de ser legible y con una ortografía impecable. Un currículum incluye los datos personales, la formación académica, otras titulaciones, la experiencia profesional, idiomas, los conocimientos en informática y se puede añadir un apartado con otros datos de interés.

2 DIFERENTES FORMAS
Puede ser cronológico, cronológico inverso o funcional. El menos tradicional pero que está ganando terreno es el inverso, que arranca con los datos más recientes al entender que éstos son los que más pueden interesar a los nuevos empleadores. El funcional está dividido por áreas temáticas y no por la cronología.

3 ADECUACIÓN A LA EMPRESA
Es importante destacar los conocimientos, la experiencia y los puntos fuertes que pueden interesar a la empresa a la cual se intenta acceder. Esto puede ir acompañado por una carta de presentación en la que se explique el porqué del interés y la motivación por lograr el puesto de trabajo que se oferta.

4 EXPLICAR TAMBIÉN LOS LOGROS
Además de incluir la formación académica y la experiencia profesional, es positivo explicar lo que se ha logrado durante la etapa laboral. O sea, los éxitos profesionales. En los estudiantes se aconseja no incluir sólo la titulación sino también hacer referencia a los trabajos académicos que se han realizado.

5 LAS NOVEDADES
Como la competencia para lograr un trabajo es actualmente feroz y hay muchos currículums que se descartan se recomienda redactar y presentarlos muy personalizados para que se diferencien de la multitud recibida. En este sentido también se está apostando por currículums muy visuales. La presentación ha de ser cuidada.

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Alemania pagará a las familias que cuiden a sus hijos en casa (el país)

La medida suscita fuertes críticas porque desalienta el empleo femenino
Juan Gómez Berlín 9 JUN 2012 - 03:08 CET105

Las familias alemanas que cuiden a sus hijos en casa sin recurrir a guarderías u otros servicios públicos obtendrán un subsidio estatal a partir de 2013. El año que viene será de 100 euros mensuales por cada hijo de entre 13 y 24 meses. A partir de 2014, las familias que cuiden sus niños en el hogar percibirán 150 euros mensuales por cada hijo en su segundo o tercer año de vida. La medida es polémica por dos aspectos: primero, porque supone un notable gasto público decidido por un Gobierno que predica la austeridad entre sus socios. La administración federal pagará 300 millones de euros en 2013 y de 1.100 millones de euros en 2014. Pero la crítica más extendida es que este dinero incentivará que las madres alemanas se queden en casa en lugar de ir a trabajar fuera.

El Consejo de Ministros ha enviado el proyecto de ley al Parlamento, donde va a encontrar la resistencia enconada de la oposición y, según se perfiló el jueves, también de algunos diputados de la Unión Demócrata Cristiana (CDU) de la canciller Angela Merkel. Su coalición de centro-derecha (CDU y el liberal FDP) aprobó la norma el miércoles, después de varios años de controversia sobre lo que sus detractores llaman la “prima del fogón”.

La oposición y los sindicatos acusan a Merkel de hacer “clientelismo” desviando la atención y el dinero de las verdaderas necesidades en las guarderías públicas. La ciudad-Estado de Hamburgo, regida con mayoría absoluta por el Partido Socialdemócrata, SPD, quiere querellarse contra la norma ante el Tribunal Constitucional. Considera que el Gobierno excede sus competencias. Esta duda alcanza también a la jefa de la Comisión parlamentaria de Familia, la liberal Sibylle Laurischk. El experto en política familiar de la CDU Thomas Jarzombek admitió posibles enmiendas a la ley: “Ninguna norma sale del Bundestag igual que entró, este subsidio no será una excepción”. Pide que el subsidio se extienda “a todas las familias con niños pequeños”, usen o no guarderías, para no promover que las mujeres se desconecten del mundo laboral.

El SPD quiere paralizar la nueva ley. Los socialdemócratas quieren que el dinero de la polémica subvención se destine a nuevas plazas públicas de guardería. La ministra de Familia Kristina Schröder (CDU) asegura que la nueva ley no está reñida con la promoción de las guarderías alemanas. Schröder, que es uno de los elementos más conservadores del Gabinete de Merkel, reconoce que “lo importante” ahora es invertir también en guarderías. Según cálculos de los municipios alemanes, en todo el país hay un déficit de unas 160.000 plazas públicas para niños pequeños. Para la jefa parlamentaria de Los Verdes, Renate Künast, el Gobierno “ha actuado de acuerdo con una ideología, sin tener en cuenta los problemas de la gente”.

El debate sobre la incorporación de las mujeres al mercado laboral alemán viene de largo. El 63% de los trabajadores con contratos precarios, los llamados minijobs con sueldos de 400 euros mensuales, son mujeres. Dos tercios de las empleadas trabajan a tiempo parcial. En cambio, sólo el 6% de los hombres tiene este tipo de contrato. La tasa de mujeres trabajadoras en Alemania es más alta que la media europea, pero sigue siendo más baja que la de los hombres. Además, existe brecha salarial: los hombres ganan más que las mujeres. El 25% de ellos percibe más de 4.000 euros mensuales, un porcentaje que cae al 11% en el caso de las mujeres.

La crítica no viene solamente de los sindicatos. El presidente de la Patronal, Dieter Hundt, ha asegurado estos días que “los nuevos subsidios entorpecen los esfuerzos para que trabajen más mujeres”. Hundt, que ha apoyado en diversas ocasiones al Gobierno de Angela Merkel, le afea que no se avance en “armonizar la vida laboral con la profesional”.

La Fundación Hans Böckler, cercana a los sindicatos, destaca que la diferencia entre los porcentajes de hombres y mujeres que trabajan se dispara entre los 28 y los 37 años de edad. Es el periodo de maternidad y crianza. Después, la brecha disminuye, pero no vuelve a los niveles de los trabajadores de 24 y 25 años, edades en las que trabajan el 71,5% de los hombres y el 68,4% de las mujeres. Tres puntos de diferencia. A partir de esa edad supera los 10 puntos.

Las leyes fiscales alemanas también contribuyen a alejar a las mujeres del mercado laboral. En hogares con dos ingresos, una de las modalidades de declaración de renta conjunta permite ahorrar impuestos al cónyuge que más gana. Cuando se usa este modelo y los ingresos del otro son mucho menores, el IRPF los merma de tal modo que casi deja de merecer la pena que vaya a trabajar. Las que menos ganan suelen ser las mujeres. Esta disuasión fiscal ha sido criticada recientemente por el vicepresidente de la Comisión Europea, Olli Rehn, que pidió a Alemania que promueva mejor la incorporación de la mujer al mercado de trabajo. No será a través de leyes como la recién aprobada por el Gobierno.

Pocos kindergarten y pocos niños
Kindergarten es una de las palabras que el alemán ha exportado a otras lenguas. Y con ella, lo que representa: centros de atención a los pequeños por debajo de la edad escolar. Pero cuando el término se ha extendido por el mundo, en casa del herrero hay cuchillo de palo: faltan escuelas infantiles y el Gobierno apuesta porque se cuide a los niños en casa, en lugar de crear nuevos servicios de atención a la infancia. El problema añadido es, además, que los niños escasean.

El país que gobierna Angela Merkel está a la cola de la Unión Europea en fecundidad. Es uno de los que tiene un promedio más bajo de hijos por mujer en la UE: 1,36 en 2009. Una proporción similar a la española y que la sitúa por debajo de la media comunitaria (1,6). Además, ni de lejos sirve para el reemplazo generacional (2,1 hijos).

El declive de la natalidad (nacen unos 675.000 bebés al año, la mitad que hace medio siglo) y el aumento de la esperanza de vida al nacimiento (78 años para los hombres y 83 para las mujeres) hacen de Alemania uno de los países más envejecidos y con mayor desequilibrio entre niños (el 13,4% de la población tiene menos de 15 años) y mayores (el 20,6% de los habitantes han cumplido los 65).

Con este panorama, las muertes superan a los nacimientos. La inmigración, que durante años permitió el crecimiento demográfico germano, ha dejado de tapar el saldo vegetativo negativo desde hace más de un lustro. Alemania, el país más poblado de la UE (81,7 millones), pierde habitantes. Y así seguirá: lo prevén las proyecciones y lo asume el Gobierno.

El pasado abril, el Ejecutivo aprobó una estrategia para hacer frente al cambio demográfico, que pasará una pesada factura. Este documento, titulado Cada edad cuenta, asume el declive de población y apuesta por la inmigración cualificada, la mejora educativa y la mayor presencia laboral de las personas mayores. ¿Y la natalidad? Mal, gracias. Nadie parece pensar en favorecerla con políticas que permitan evitar que trabajo y maternidad sean excluyentes o no rentables. Una situación que afecta en especial a las mujeres, porque los hijos son, sobre todo, cosa de ellas.

En Alemania se dan la mano la falta de guarderías y la penalización fiscal para las parejas con dos ingresos, lo que retrae a las mujeres para trabajar fuera de casa. Esto último se potenciará aún más si prospera la iniciativa del Gobierno de pagar a las familias que cuiden a los niños en el hogar.

De nada parece haber servido el reciente tirón de orejas de la UE para que el Gobierno germano cambie ciertas políticas. Le ha pedido que abandone la disuasión fiscal a los hogares con dos ingresos, promueva las guarderías y los colegios con jornada continuada (una pieza clave para la conciliación) y aumente la participación laboral femenina (las alemanas tienen una tasa de empleo inferior en casi diez puntos a la de los hombres, 67,7% frente a 77,3% según Eurostat, y protagonizan los empleos precarios).

Medidas como las que plantea la UE quizá contribuirían a aliviar la penuria demográfica germana, pero además incrementarían la autonomía económica de las mujeres (más empleo, de mayor calidad y, por ende, mejor jubilación). Pero nein.

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Más shorts que nunca en las escuelas (la vanguardia)

¿Reivindicación adolescente, sexualización de la infancia o simple moda? | La seducción es natural, pero hay que evitar que la chica se presente como objeto

Vida | 09/06/2012 - 00:00h

Se observan estos días en las calles grupos de piernas coronadas por un short de diseño minúsculo. Es la moda de niñas, adolescentes y jóvenes en edad universitaria, un uniforme de verano que acapara casi todos los estantes de las tiendas de ropa y que convierte en una aventura incierta encontrar un pantalón corto con algo más de tela. Los minishorts sirven para todo. Se llevan al colegio, al instituto, a la universidad. A la discoteca y a la playa, y también se han visto en algún puesto de trabajo. Madres y padres discuten con sus hijas, especialmente con las pequeñas, los profesores lo comentan. ¿Es el debate de siempre, el de la expresión y reivindicación de la juventud, o hay nuevos elementos?

La preocupación hoy latente a la hora de analizar el significado de esta moda es el de la hipersexualización, el acortamiento de la infancia, el ritmo de maduración de los jóvenes... Esto no significa vincular en términos generales la moda de los minishorts (los de la foto no son los más cortos del mercado) a estos aspectos que analizan psicólogos y sociólogos, pero sí que da pie a plantear si todos sus usos son adecuados, lógicos, sanos.

"Podríamos considerar que es una provocación de los adolescentes, una forma de enfrentar-se a los padres", señala Cristina Ramírez, profesora de Psicología Evolutiva y de Psicología de la Sexualidad (Universitat de Barcelona). Sin embargo, esta profesora, que aborda el debate desde muchos puntos de vista, estima que la forma de vestir es un lenguaje y cada uno ha de saber lo que expresa con ello. La coquetería, prosigue, es natural pero la cuestión es saber hasta dónde, "hasta dónde es adecuado llegar para que uno no sea visto como un objeto".

En cambio, quienes ciñen el análisis al pulso reivindicativo de la adolescencia y de la primera juventud recuerdan que a lo largo de la historia siempre ha habido polémica con las formas de vestir. El caso más paradigmático es el de la minifalda, creada en 1965 por la diseñadora Mary Quant, que se extendió rápidamente, y los shorts tampoco son nuevos en la historia del mundo. Pilar Pasamontes, directora científica del Instituto Europeo de Diseño (IED) en Barcelona y profesora de Historia de la Moda, considera que los shorts son una expresión de la juventud y surgen no de una imposición comercial, sino de las redes sociales y de los blogs. "Es verdad que en algunos casos no pueden ser más pequeños, son sorprendentes, pero tampoco diría que son una barbaridad", dice a modo de pincelada.

El elemento positivo que observa es su uso extensivo. Es decir, el hecho de que lo lleven altas y bajas, gordas, flacas. Pasamontes ve en ello un cierto desacomplejamiento, una cierta actitud yanqui de más desparpajo.

Hay que desmenuzar el tema. No es lo mismo cómo viste una chica de 17 años que una de 10. Ni es lo mismo ir al colegio con minishort que llevarlos el fin de semana. La cuestión, por lo tanto, es el tipo de valores con los que se crece, el armazón sentimental, sin que esto suponga caer en el puritanismo o defender el conservadurismo. Cristina Ramírez señala que lo que falta es una buena educación sexual, entendida no como el manual de cómo se pone un preservativo, sino de un sistema transversal que hable de valores, de comunicación, de sentimientos y de respeto, entendiendo que la sexualidad no es sólo genitalidad. Una educación tanto en la escuela como en la familia en la que cada uno se plantee cosas sobre sí mismo, que ofrezca criterios de selección a los niños y a los jóvenes, y autoestima.

El tema de la edad es por tanto importante, ya que, como señala, Ramírez, hay niñas de 10 años que eligen ropa sexy y no saben qué es ser sexy. Se trata así de plantear un proceso madurativo lógico, que ofrezca seguridad.

Hace un tiempo que el debate está sobre la mesa (en forma de cinta de tanga, de enseñar el calzoncillo...), ha llegado a los colegios con el planteamiento de cuál es la indumentaria adecuada para ir a estudiar e incluso en el Reino Unido ha sido una cuestión de Estado (véanse las informaciones adjuntas). Pero nadie se inclina por prohibir el uso de unas determinadas prendas, sino de ofrecer las herramientas para la autorreflexión. Ursula Oberst, profesora de Psicología (Blanquerna-Universitat Ramon Llull), señala que los adolescentes acentúan sus perfiles hiperfemeninos e hipermasculino, una actitud que acostumbra a suavizarse con el paso del tiempo. Y actúan también en función de la identificación con un grupo.

Considera, asimismo, que hoy "ya no se lleva" el perfil de "la chica mona", sino que lo que triunfa es una sexualidad agresiva en la que las féminas tienen un papel dominante a la hora de jugar con el poder de seducción. Se ensalza así a la mujer como objeto, pero eso ya no está siendo exclusivo de ellas, sino que la presión se empieza a dar también sobre los varones. La hipersexualización de estas etapas de la vida se ve en el mundo real, señala Oberst, pero queda más subrayada en las redes sociales, en los perfiles que las adolescentes exponen de ellas mismas en Facebook. Pese al análisis, esta doctora en Psicología considera que no hay que escandalizarse por el éxito de los shorts, ya que pasará como todas las modas, y también cambiarán de gustos quienes los llevan.

La American Psychological Associaton elaboró en el 2007 el Informe sobre la sexualización de las niñas, que ponía altavoz a un debate latente y a lo que se consideraba una realidad creciente impuesta por el modelo de consumo de los adultos. La sexualidad es inherente a la vida y un descubrimiento en la juventud, pero quienes defienden las tesis de esta excesiva sexualización señalan que esta llega contaminada por un determinado mundo adulto obsesionado. Los anuncios -con la mujer como objeto-, el contenido de las revistas para adolescentes, algunas series de televisión... A ello debe añadirse el acceso a cualquier contenido en internet, sin pasar por filtros previos explicativos. Y las consecuencias, según muchos expertos, son negativas, ya que mucho se ha escrito y se ha hablado sobre lo que conlleva la obsesión por la imagen y el excesivo culto al cuerpo.

"Cuando alguien te mira de una manera, hay que tener la madurez para saber responder", señala Cristina Ramírez, quien recuerda la importancia del aprendizaje de los límites aunque la adolescencia sea un momento de lucha contra lo impuesto. Se trata, por lo tanto, de buscar un equilibrio en el que, aunque suene prosaico, todo acaba dependiendo del tipo de shorts y de cuándo se usan. Algunas niñas salen de su casa con pantalón muy corto y leggins, y después las medias acaban en la mochila. En la universidad hay profesoras (en femenino) que comentan que hay chicas que vienen tan sexis que no se sabe muy bien cómo mirarlas. No es cuestión de debatir si han de ir o no sexis, sino de señalar, dicen, que igual el lugar más adecuado sería la discoteca.

Hay, así, shorts buenos y malos, y la cuestión sería hacerse con aquel con el que una se siente bien consigo misma en el momento adecuado. Y, sobre todo, que no se lleven en la cabeza.

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Dos jóvenes cuentan su experiencia en el instituto y cómo afrontan la universidad (la vanguardia)

La Vanguardia acompañó a Bruna y Lluís el día que dieron el salto del colegio al instituto en 2006 | Desean que cuando acaben sus carreras esta crisis ya sea historia

Vida | 11/06/2012 - 00:00h

Bruna y Lluís están a punto de dar el paso que les llevará a la universidad. La Vanguardia acompañó a estos dos escolares de Lleida el día que dieron el salto del colegio al instituto. Fue el 12 de septiembre del 2006. Entonces tenían once años. Hoy han cumplido ya los diecisiete. Bruna Coll y Lluís Puigdemasa vuelven a sentarse en la misma sala del instituto Màrius Torres donde concedieron su primera entrevista -aquellos niños son ahora adolescentes- para hacer balance de la etapa que dejan, hablar del nuevo camino hacia la universidad, de su futuro más inmediato y las perspectivas de trabajo en un mundo en crisis.

La primera impresión, al verlos sentados en aquellas mismas sillas que ocuparon seis años atrás, es que Lluís y Bruna afrontan este nuevo camino que tendrán que andar para completar su carrera académica con menos temores, con más ilusión y con las ideas mucho más claras que el día que dieron el salto del colegio al instituto. "He pasado muchos nervios, como si tuviese algo metido en el estómago", confesaba Bruna hace seis años, una hora después de entrar en el instituto. "¡Es que son muy mayores¡", exclamaba Lluís al cruzarse con los alumnos de primero y segundo de bachillerato. Ambos forman parte de la primera hornada de escolares que entraron en los institutos con sólo once años. Tienen un recuerdo vago de la entrevista que La Vanguardia les hizo en un día tan señalado -"creo que mis padres guardan el recorte", afirma Lluís-, pero no han olvidado la impresión vivida al verse mezclados, de un día para otro, con alumnos que tenían entonces la misma edad que ellos ahora. "Lo cierto es que después nos pasó a nosotros lo mismo, pero a la inversa. Yo también veo ahora muy pequeños a los de primero de ESO, incluso más de lo que yo creía que era cuando me tocó a mi pasar por esa etapa", afirma Bruna.

La experiencia de estos dos alumnos del Màrius Torres corrobora, sin embargo, que esa temprana entrada en el instituto se salva y supera sin mayores problemas. "En cuestión de meses o semanas ya estás plenamente integrado a la nueva vida escolar y todos los miedos del primer día desaparecen", asegura Lluís.

Con diecisiete años ya cumplidos, Bruna y Lluís afrontan ahora el salto a la universidad con mucha ilusión y pocos temores. Nada que ver con las sensaciones vividas en su primer día de instituto, cuando ellos y el resto de compañeros de primero de ESO se movían por el patio como una piña para evitar el contacto con los mayores.

Ahora comienza una nueva vida y ambos tienen claro, además, que en esta futura experiencia lo mejor es cursar los estudios en Barcelona. Es el paso clave para ganar en independencia. Pero antes hay que aprobar la selectividad. Bruna empieza esta semana con los exámenes, mientras que Lluís lo hará el próximo mes de septiembre. La culpa de esta espera: las matemáticas y el dibujo. Lluís se muestra, sin embargo, convencido de que va a superar el bache y acabará convertido en universitario. Bruna se incluye entre el ochenta por ciento de los alumnos del Màrius Torres que harán la selectividad en junio y Lluís está con el veinte por ciento que tendrá que aguardar hasta septiembre. Son cifras aportadas por Josep Maria Forné que, en el 2006, era director de este instituto y sigue en el mismo centro como profesor de filosofía. Para Forné este porcentaje de aprobados del Màrius Torres "es más que satisfactorio".

Bruna será la primera en examinarse de la selectividad, pero Lluís es el que más claras tiene las ideas a la hora de elegir la carrera. La opción con más peso, entre las preferencias de Bruna, es sociología. "Pero también me tira la antropología", revela esta joven. La elección, no descarta barajar otras opciones de aquí a finales del verano, la va a tomar en el último momento. Y está tranquila, pues con una media de 7,3 del bachillerato no cree que vaya a tener problemas con el tema de la puntuación exigida en las carreras que más le atraen. Lluís, en cambio, hace ya tiempo que lo tiene claro: "Quiero estudiar ingeniería naval". Le entusiasman los barcos y las máquinas, pero también, según confiesa, "el mundo militar". Y con esa carrera, considera, podría abrirse camino en la Armada.

Lluís es plenamente consciente de lo que les espera en la universidad. "Al principio me van a dar bastantes castañas. No es una carrera fácil", augura. Pero él se conoce bien y se muestra convencido de que va a superar el reto. "Yo voy mejorando conforme avanza el curso. El primer trimestre voy relajado, el segundo me esfuerzo un poco más y al final apruebo", revela Lluís. Un método de estudio diferente al de Bruna, que asegura ser más constante a la hora de estudiar.

Ambos coinciden, sin embargo, al mostrarse convencidos de que van a aprobar la selectividad. "No creo que me cree problemas", afirma Lluís, que a pesar de los dos suspensos en matemáticas y dibujo tiene una media de 6,5 en el bachillerato. "Dicen que la selectividad es más fácil de lo que parece", afirma Bruna. Ella se va a presentar a esta prueba con el objetivo de subir nota. A Lluís, que sólo necesita un 5 para matricularse en ingeniería naval, le basta con un aprobado.

La única pega que ponen estos dos alumnos del Màrius Torres a la selectividad se refiere al hecho de que "todo el temario de la prueba se centra, casi exclusivamente, en lo que hemos estudiado en segundo de bachillerato". Bruna considera que no hay tiempo para abordar tanta materia y "muchos de los temas se imparten demasiado rápido". La propuesta de ambos es repartir más los temarios y empezar a prepararlos ya en el último curso de ESO y primero de bachillerato. Lluís también apunta que "como no hay tiempo en segundo de bachillerato para estudiar todos los temas, al final te lo juegas todo en una semana". Estos dos futuros universitarios reconocen que la etapa de ESO es relativamente fácil. "El gran cambio ha llegado este año, cuando se nos ha exigido mucho más y hemos tenido que estudiar de verdad", coinciden en afirmar los dos. Y una queja: uno de los factores que más les han distraído en estos seis años de ESO y bachillerato es la masificación en algunas de las asignaturas. "A veces, con tanta gente y alboroto, cuesta prestar la atención necesaria en las clases", afirma Bruna.

¿Y qué esperan de la universidad? "Muchos cambios -responde Bruna-. Espero que las clases sean más prácticas, que se potencie el trabajo en grupo y que la docencia no se centre tanto en los temarios, como ha ocurrido en esta etapa que se acaba". Lluís comparte opinión y considera que todo lo que él podría decir al respecto lo ha expuesto ya su compañera.

Cuando dejaron el colegio para ir al instituto el principal cambio fue el tener un profesor por asignatura, en vez de un mismo docente para varias materias. Lluís se mostraba, hace seis años, muy ilusionado por "esta mejora, que hará que aprendamos más". Y, de hecho, ambos consideran que su formación ha sido buena y que están bien preparados para dar el salto a la universidad.

Pero la etapa de aquellos dos niños asustados que apenas recuerdan, por los nervios del primer día de instituto, que fueron entrevistados por La Vanguardia, queda muy lejos. Los nervios que Bruna y Lluís tenían metidos en el estómago han desaparecido. Ahora tienen ilusión por estudiar y no les asusta lo que pueden encontrar en esta nueva etapa de su carrera académica. "Algo lógico -afirma Bruna- por el hecho de que vamos a formarnos en aquello que realmente queremos y nos gusta". Cuando pasaron del colegio al instituto, vivieron la experiencia como un trámite en el que ellos no decidían nada,

En unos meses su vida dará el gran salto. Ya se imaginan, como la mayoría de universitarios de fuera de Barcelona, viviendo en la gran ciudad. Bruna apunta que este primer año lo más seguro es que se instale, si encuentra plaza, en la Vila de la Universitat Autònoma de Barcelona. Pero su intención, una vez asentada en su nuevo destino, "es encontrar un piso para compartirlo con otros estudiantes". Lluís anuncia que lo más probable es que el primer año de carrera lo pase en una residencia de estudiantes de Barcelona, pero en sus planes de futuro también entra la opción de compartir piso.

¿Cómo ven el futuro en estos difíciles momentos por la crisis? Ahora mismo Bruna y Lluís sólo piensan en estudiar. No esconden su preocupación por la actual coyuntura económica y falta de trabajo, pero eso no les hace perder el optimismo y la ilusión propia de la adolescencia. "Dicen que cuando nosotros acabemos la carrera, dentro de cuatro años, todo esto ya habrá pasado y las cosas estarán mejor", confía Bruna. Lluís también lo cree, pero en su caso está convencido de que siempre habrá trabajo "en el mundo militar". Y confiesa que esta esperanza ha influido también en la elección de la carrera que piensa estudiar.

Y si en Catalunya y España las cosas siguen estando tan mal como ahora cuando estos universitarios sean ya licenciados a ambos siempre les quedará, anuncian, "la posibilidad de buscarnos la vida en el extranjero". Esa es una carta que, como la mayoría de los universitarios actuales, Lluís y Bruna creen tener guardada por si las cosas no saliesen como ellos sueñan ahora.

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«Hay que contar los problemas de los hijos, no basta con culparse» (abc)

Ángel Peralbo es psicólogo, director del área de adolescencia del Centro de Psicología Álava Reyes, y autor del libro «El adolscente indomable»
belen rodrigoabc_es / lisboa
Día 08/06/2012 - 13.42h

Alarmado por el aumento de adolescentes conflictivos en nuestro país, Ángel Peralbo, psicólogo y director del área de Adolescencia del Centro de Psicología Álava Reyes decidió escribir un libro sobre las estrategias que deben seguir todos los que tienen un joven en casa: «Para los que no tienen problemas, para los que han empezado de forma incipiente y para los casos extremos». Se titula «El adolescente indomable».

—¿Por qué los adolescentes son cada vez más indomables?

—Entiendo que hay factores psicológicos intrínsecos a las familias y factores sociales. El factor del que más hablamos es el de la pérdida de autoridad. La adolescencia siempre conlleva una serie de características de dureza, de problema, de conflicto. Los adolescentes están chocando con una pared excesivamente débil, los límites están deteriorados, han cambiado mucho. La autoridad era natural hace unos años y ahora es cuestionable. Los adolescentes de hoy tienen la sensación de que ellos manejan el entorno, y es cierto. Manejan el entorno, toman decisiones, dirigen. Se cuestionan que alguien les pueda dirigir. Y cuando nos hemos querido dar cuenta, los educadores y los padres ya estamos perdidos. Los adolescentes están sobreestimulados, tienen información tremenda, pero el proceso de madurez sigue siendo el mismo.

—¿Se puede hablar de culpables?

—Hablemos mejor de responsabilidades, porque eso se traduce en posibilidades de mejora. Demos la vuelta a la situación: los padres todavía pueden hacer muchas cosas por los adolescentes porque se están formando. Son los que tienen la llave de la solución. Todavía pueden, con estrategias, reconducir a un adolescente. Los educadores pueden ayudar, tienen una participación activa. Pero la clave está en los padres. Si les ayudamos, les formamos, al final van a traducir ese grado de culpa que se les ha ido echando en responsabilidad, y hay solución.

—¿Es fácil que los padres reconozcan los problemas de sus hijos?

—Lo que suelen hacer es aguantar demasiado, y no contárselo a nadie. Les genera una sensación de fracaso personal que va unida a la sensación de culpa por haber hecho las cosas mal. Y es un problema que, mientras no asumimos y no lo ponemos en conocimiento, tampoco cambiamos nuestras estrategias.

—¿Qué se puede hacer para prevenir estos comportamientos?

—Lo primero es observar mucho a nuestros hijos porque, si somos buenos observadores, podemos detectar esas conductas de forma incipiente. También individualizar mucho la educación de cada uno de los hijos. Si son diferentes, nos daremos cuenta de que tienen necesidades distintas, y si estamos atentos las identificaremos. Hay que moverse sin perder la afectividad, trabajarla porque en ella nos apoyaremos en un futuro. Que haya mucha proximidad al adolescente, pero no a costa de firmeza, tiene que ir al mismo nivel. Tenemos que mantener la firmeza en las normas, en los hábitos, en las rutinas, porque es lo que va a hacerles fuertes. Que sientan que sus padres están cerca, pero que son ellos los que manejan las cuestiones educativas.

—¿Y qué no se debe hacer?

—Estar enfadados todo el día con los hijos, participar en los conflictos en los que ya sabemos que se van a imponer, no entrar, autocontrolarse. No es un papel fácil porque los padres deben ser padres y policías.

—¿Cómo actuar para cambiar una actitud conflictiva?

—Impedir que crezca, que no se convierta en una bola de nieve. Hay que detectarlo temprano, intentar cortarlo cuanto antes y sacar el problema del ámbito familiar.
«La pareja debe consensuar la línea de educación de los hijos»
—Estos problemas, ¿causan otros en el matrimonio?
—La pareja se deteriora muchísimo, no solamente a nivel de diferencias en el padrón educativo, porque esas diferencias siempre existen. Lo que es importante en estas situaciones es poner en marcha una misma estrategia. Puede haber diferentes formas de ver el problema, pero tienen que negociar entre sí para elegir una sola línea de educación. Es muy normal que los padres se echen la culpa entre ellos. También se nota mucho desgaste en la persona que está más encima de la educación de los hijos, normalmente las madres. Hemos detectado un 60% de estas con problemas emocionales.
—¿Qué consecuencias tiene ser «padres amigos»?
—Eso es una quimera. No se puede ser amigo de los hijos, ellos ya tienen amigos. Lo que necesitan son padres, y es algo insustituible. Es muy peligroso porque luego van a cuestionar todo lo que les pidas.

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'iCuadernos by Rubio', líder en Educación de la App Store . (EUROPA PRESS)

En pocas horas
'iCuadernos by Rubio', líder en Educación de la App Store . (EUROPA PRESS)

VALENCIA, 8 Jun. (EUROPA PRESS) -

La aplicación 'iCuadernos by Rubio' ha alcanzado, pocas horas después de su lanzamiento en la App Store, el número uno en descargas para iPad en la categoría de Educación, según ha informado la firma en un comunicado.

Tras su presentación oficial el pasado día 24, el salto de Cuadernos Rubio al formato digital ha generado "gran expectación" en los foros y blogs más importantes para los usuarios de Apple, que le han proporcionado "muy buena acogida".

Con esta aplicación, los más pequeños pueden practicar operaciones, problemas y ejercicios adaptados a educación infantil. Los tradicionales Cuadernos Rubio se adaptan al iPad con un sistema intuitivo y fácil de utilizar que permite aprender y jugar al mismo tiempo.

El gerente de la empresa valenciana Cuadernos Rubio, Enrique Rubio, ha explicado que esta aplicación "permite llevar nuestra metodología a un público amplísimo gracias a que hemos fijado un precio muy asequible". La descarga de la aplicación es gratuita y cada cuadernillo se puede adquirir por 0,79 euros.

'iCuadernos by Rubio' está disponible en la App Store desde este viernes y se dirige a niños de entre 3 y 12 años con contenidos diferenciados por edades y con más de 20 niveles de dificultad. En todas las colecciones los usuarios pueden crear un perfil propio, personalizado con sus rasgos y diversos extras, así como ganar medallas al completar los distintos niveles.

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Los rumanos ganan la tercera edición del torneo de fútbol contra la intolerancia (el país)

"Nuestra intención es acercar culturas y conocerse", afirma Joaquín Cánovas, secretario general de la AUGC-Madrid, organizadora del acto
F. J. B. Madrid 8 JUN 2012 - 20:29 CET2

Un equipo de jugadores rumanos se ha alzado con la victoria de la tercera edición del torneo por la Integración y contra la Intolerancia, que ha organizado en Vicálvaro (Madrid) la Asociación Unificada de la Guardia Civil (AUGC). En la prueba, disputada esta tarde en el polideportivo de Valdebernardo, también han participado tres equipos, entre ellos los bomberos de Madrid, integrantes del instituto armado y del colectivo gitano de la capital. En los dos años anteriores se alzaron ganadores los integrantes de la Federación de Asociaciones Gitanas FAC-Alí.

El colectivo gitano cayó en semifinales contra el equipo de los guardias civiles, que ha caído ante los rumanos. Estos han metido seis goles frente a los dos del conjunto de la AUGC. El secretario general de AUGC-Madrid, Joaquín Cánovas, ha recordado que el objetivo de esta iniciativa es "acercar culturas, conocerse, y a través del conocimiento vencer las barreras de la intolerancia y conseguir la integración plena" en la sociedad", informa Efe.

El presidente de la Federación de Asociaciones Gitanas FAC CALI, Lisardo Hernández, ha explicado que apoyan este torneo desde su constitución porque "la sociedad civil tiene que derribar todas las barreras, los muros, y construir puentes de diversos colores, creando una especie de paleta de colores de la que se puedan sacar muchas luces y muchos contrastes, aunque a veces haya alguna triste sombra".

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Madrid: Aguirre da un tajo del 10% a los ‘mileuristas’ de la Administración (el país)

10.000 empleados sufrirán el mismo recorte porcentual que los altos cargos
“Son los que cobran menos, entre 900 y 1.300 euros”, dicen los sindicatos

Pilar Álvarez / Elena G. Sevillano / José Marcos Madrid 10 JUN 2012 - 23:30 CET25

La presidenta regional, Esperanza Aguirre (PP), habló de dos grupos. Por un lado, el nuevo proyecto de Ley de Presupuestos estipula que se bajará un 10% el sueldo a los altos cargos, incluida ella. Eso le sirvió para asegurar con desparpajo que ya no sabe ni lo que cobra. Por otro lado, se reducirá el 3,3% el salario de los 180.000 empleados públicos de la Comunidad de Madrid. Hasta ahí lo anunciado públicamente.

Y luego está la letra pequeña, un recorte destinado a pasar desapercibido: interinos que trabajarán y, por tanto, cobrarán un 10% menos. Un portavoz oficial de la Comunidad de Madrid señaló primero que eran solo “300 ó 400”. La realidad es que la medida afecta a unos 10.000 empleados temporales públicos a los que están más abajo, justo en la escala salarial: los mileuristas de la Administración.

El artículo 12 del proyecto de Ley, que aún debe pasar el trámite parlamentario, regula la jornada del personal temporal y estipula una reducción del 10% en las horas de trabajo “con minoración proporcional de retribuciones”. Deja fuera, según el articulado, al personal que “dentro del ámbito sanitario, educativo y de los servicios sociales” está adscrito a puestos vinculados a la prestación de servicios públicos “de carácter exclusivamente sanitario, docente o asistencial”. Es decir, ni profesores, ni médicos ni fisioterapeutas, entre otros.

¿A quiénes se refiere entonces? “A los interinos más precarios”, responde Santiago Tamames, de UGT. “Esta medida machaca a la gente más débil, al último eslabón de la escala profesional”, añade Manuel Rodríguez, de CC OO. Son administrativos, conserjes, limpiadoras, celadores... Según estimaciones sindicales, sus sueldos mensuales oscilan entre 900 y 1.300 euros. Ni Economía y Hacienda ni la Consejería de Presidencia (responsable de función pública) ofrecen ninguna estimación de a cuánto ascienden las nóminas, aunque una portavoz de esta última consejería sí admite que los puestos temporales “son muy residuales” en la parte alta de las categorías laborales, es decir, entre aquellos que cobran más. Justifica además que se tomó esta decisión para “evitar el despido del 10%” de los interinos.

En septiembre de 2011, Aguirre repartió entre la prensa la copia de una de sus nóminas mensuales. El documento reflejaba unos ingresos netos de 5.825,92 euros. Una rebaja del 10% lo dejaría en 5.243 euros. Un sueldo de 900 euros quedaría en 810 con esa misma rebaja. Y los 1.300 euros de la parte alta de la horquilla, en 1.170.

La previsión de la Comunidad de Madrid con respecto a los mileuristas de la Administración era mucho más ambiciosa. Entre los documentos presentados el jueves en la Asamblea de Madrid como memoria justificativa de los recortes se incluye un informe que preveía una bajada del 20% en jornada y sueldo de los 37.486 interinos que trabajan en todas las consejerías del Gobierno regional. De haberlo llevado a cabo, el ahorro previsto habría supuesto 237 millones de euros.

Las rebajas de sueldo de los empleados públicos cerradas finalmente suponen unos 200 millones de euros de los 1.045 que el Gobierno regional quiere ahorrar entre los recortes presupuestarios y lo que va a ingresar por las nuevas tasas, según el dato ofrecido por un portavoz de Economía y Hacienda. Solo 3,5 millones corresponden a las medidas relacionadas con los altos cargos y el personal de confianza, y 17,5 millones (cinco veces más) a los interinos.

Otra de las medidas es eliminar el doble sueldo que reciben los viceconsejeros que también ejercen como diputados en la Asamblea de Madrid. Actualmente, cobran una especie de sueldo extra por tener un escaño, que asciende a unos 1.000 euros al mes. Esperanza Aguirre anunció el jueves pasado, que con las nuevas medidas de ajuste, pierden ese extra.

¿Para siempre? No, se trata de una medida puramente coyuntural y limitada a los próximos tres años, tal y como se desprende del proyecto de Ley: “Durante la presente legislatura, las retribuciones que les corresponda percibir serán únicamente las correspondientes al cargo de viceconsejero, sin que sea posible compatibilizar las mismas con cualquier tipo de dietas, indemnizaciones o asistencias previstas en función de su condición de diputado”. Con este artículo, el número 4, se modifica una ley de 1983 que es la que permitía hasta ahora que los viceconsejeros cobren ese extra. Los socialistas, que piden que Aguirre recorte parte de sus “60 asesores”, califican de “impostura” esta medida.

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Madrid: El tijeretazo de Aguirre se centra en partidas sociales (el país)

La Comunidad recorta casi 400 millones extra en sanidad y en educación
Elena G. Sevillano / Pilar Álvarez / José Marcos Madrid 10 JUN 2012 - 23:30 CET5

El segundo presupuesto del año quita más dinero de las partidas más sociales. Educación y Sanidad son las dos consejerías que pierden más fondos tras el ajuste presentado el pasado jueves, aunque también son las que tienen más presupuesto. Ambas suman 393 millones de los 596 que provienen directamente de las cuentas. El resto sale de subir o crear tasas y ahorrar en sueldos. La presidenta presumió de que los altos cargos, como ella misma, sufrirían un 10% de reducción en sus nóminas frente a un 3,3% para los empleados públicos. Pero hay 10.000 trabajadores temporales en la escala más baja de la Comunidad que pierden tanto como los directivos. Son los mileuristas del Gobierno regional. Estos son los principales ajustes por partidas presupuestarias:

Sanidad. El recorte en los presupuestos sanitarios supera los 131 millones. Un buen pellizco, casi 22 millones, se los ahorra la Comunidad al retrasar al año que viene la inauguración del hospital de Collado Villalba, que está prácticamente terminado y se pretendía abrir en otoño-invierno. Los 21,9 millones que se le iban a pagar a Capio por este hospital de gestión privada se eliminan del presupuesto, aunque está por ver si tal decisión no incumple el contrato con la empresa. Otros 39 millones salen de la compra de fármacos para tratar el VIH, el cáncer y una serie de enfermedades para las que se emplean medicamentos llamados inmunomoduladores.

La Consejería de Sanidad niega que se trate de un recorte y atribuye esos millones al ahorro de su política de centralización de compras. El portavoz socialista de Sanidad, José Manuel Freire, discrepa, y recuerda que la central de compras aún no existe (se anunció el jueves pasado en rueda de prensa): “Esos fármacos los compra cada hospital, con sus propios criterios. El consejero se quejó el otro día en un acto público de que tiene 30 precios distintos para cada medicamento”.

Transportes e Infraestructuras. La consejería que dirige Pablo Cavero sufre un recorte del 7,6%. El mayor de todos. Pierde 128,1 millones de los 1.680 con los que contaba en enero. Las partidas más afectadas corresponden a carreteras y transporte público. La construcción de nuevas vías dispondrá de 20,5 millones menos, una cuarta parte de la asignación total. También se eliminan 100 millones, más del 8%, de la cantidad que la Comunidad de Madrid aporta al Consorcio Regional de Transportes para compensar el precio del billete del transporte público. Ese recorte se compensará en parte con la subida del billete a los usuarios, que el Gobierno regional subió en mayo pese a anunciar lo contrario. Pero no será suficiente, según fuentes del sector. Habrá que recortar en servicios. El consejero anunció a finales de mayo, por ejemplo, que la Comunidad estudia adelantar el cierre de metro entre semana, aunque no precisó cuándo podría ponerse en marcha esta medida ni si finlamente se aplicaría

Asuntos Sociales. “Las políticas sociales son prioritarias y no sufren ningún recorte”, dijo el viernes el responsable del ramo, Salvador Victoria. El consejero ya advertía entonces que se “priorizarán los gastos sobre las personas” y se tendría que hacer “más con menos”. Aunque la partida que se le recorta pueda parecer irrisoria —10,4 millones de euros de 1.346, lo que deja un porcentaje del 0,8%, el más bajo de las ocho consejerías—, hay varios casos que llaman la atención, como el afeitado del 50% del presupuesto del Instituto de Realojamiento e Integración Social (IRIS), que ya no recibirá 1,3 millones sino 671.000 euros. el instituto también sufre un recorte del dinero que percibe desde Medio Ambiente. Son 3 millones, un 48,7%. La gestión de centros de personas mayores percibirá tres millones menos de los 63 presupuestados en diciembre. La Cooperación al Desarrollo tampoco se salva, con una bajada del 9,5%. Sus gestores tendrán que administrar casi dos millones menos de los 18,7 originales.

Presidencia y Justicia. La consejería de Regina Plañiol es la segunda menos afectada. El tajo más importante se aplicará en las Bescam de las corporaciones locales, que sufrirán un recorte de 3,1 millones sobre los 90 previstos. La formación y perfeccionamiento del personal también se resentirá, con un descenso del 23,5% (1,2 de 5,2 millones). Los euros destinados a la maquinaria y equipo del Programa contra incendios y protección civil prácticamente desaparece: de 300.000 baja a 298.075.

Vicepresidencia, Cultura y Deportes. Ignacio González ya vaticinó hace unas semanas que la cartera que también gestiona padecería “unos recortes importantes”. Así ha sido. Con un presupuesto de 349 millones, el más austero salvo Economía y Hacienda (198), pierde más de 26 millones. Un 7,46%, un hachazo porcentual solo por detrás del 7,62% de Transportes e Infraestructuras. El mayor ahorro se realiza en la Agencia de Informática y Comunicaciones, que pierde 9,8 millones de 189. La gestión de las instalaciones deportivas se lleva un buen rejón, pasando de 2.127.830 a dos millones. Un 94% menos. El Arproma se queda en apenas 300.000 euros de los 2,6 aprobados a finales de diciembre de 2011.

27 millones menos para fármacos contra VIH y cáncer
El otro gran recorte, además de los casi 22 millones menos del hospital de Collado Villalba, se lo llevan los hospitales tradicionales, los de gestión enteramente pública. El Clínico San Carlos, por ejemplo, pierde 24,7 millones de su presupuesto para este año de un plumazo. El Ramón y Cajal, 15. Y el grueso de esos recortes sale de la compra de medicamentos. En concreto, de los más caros. Según la documentación que acompaña al proyecto de ley para modificar el presupuesto, Sanidad recorta 12 millones en la compra de fármacos antiretrovirales (para tratar el VIH) y 15 millones más en fármacos oncológicos (contra diversos tumores). Hay otro grupo de medicamentos, los inmunomoduladores, en los que se recortan otros 12 millones. Es llamativa la cifra del hospital Ramón y Cajal. Pierde seis millones para inmunomoduladores (grupo heterogéneo de fármacos, generalmente muy caros, con que se trata desde la esclerosis múltiple hasta enfermedades de la sangre pasando por los inmunosupresores tras un trasplante) de un presupuesto de 8,9 millones. “¿Cómo puede perder el 68% del dinero para estos fármacos? ¿Acaso va a dejar de tratar a los pacientes?”, se pregunta el portavoz de Sanidad socialista José Manuel Freire. Sanidad asegura que ahorrará comprando de forma centralizada.

Llama la atención alguna partida más, como los 10 millones menos en material de laboratorio y reactivos en el hospital de La Paz. Es el 93% de la partida que tenía asignada. “¿Acaso van a dejar de hacer análisis?”, se pregunta Freire.

Educación y Empleo. La rebaja en las cuentas de esta consejería asciende a 262 millones, el 5,15% del total. Entre las partidas, un recorte del 30% en becas, con 28 millones menos, que equivalen a ayudas para 125.000 familias, según la estimación de la oposición. También se reduce un 10% (dos millones) la partida destinada al transporte escolar o un 1,3% (13 millones) del dinero destinado a universidades, que claman por la escasez de fondos públicos y los recortes desde 2008.

La Comunidad corta las políticas activas de empleo un 80%
El programa 522 de los presupuestos regionales, Empleo, es uno de los más castigados por el tijeretazo. Pierde nada menos que un 60% de los 247 millones que tenía asignados y se queda con apenas 100 millones. El tajo es generalizado, pero llama la atención especialmente una partida, la de políticas activas de empleo. El viernes pasado, el Banco de España apostaba en su Informe Anual 2011 por “medidas más ambiciosas” en materia de políticas activas de empleo para aumentar los incentivos a la búsqueda de empleo e incrementar las posibilidades de acceso a un empleo de los parados, 632.000 en Madrid.

En su modificación presupuestaria, que supone un recorte de 596,14 millones (el 57% del total de ajustes), Aguirre ha optado por reducir la aportación a esta materia hasta casi lo testimonial: elimina el 80% de lo presupuestado. De los 160 millones iniciales quedan solo 32, según el anexo que acompaña al proyecto de ley enviado a la Cámara regional, porque se ha decidido “no disponer” de 128.

Aguirre sigue, eso sí, la senda de Mariano Rajoy, que también recortó la partida destinada en 2012 a políticas activas de empleo en 1.557 millones de euros cuando presentó los presupuestos de este año. El descenso, sin embargo, era de poco más del 20%, cuando el recorte de Madrid es del 80%.


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Kindles para niños africanos (el país)

Worldreader dona a las escuelas lectores electrónicos cargados con los libros del curso
Anthony Coyle Barcelona 9 JUN 2012 - 17:42 CET

Cuando un exejecutivo de los gigantes estadounidenses Microsoft y Amazon, como David Fisher, y un exdirector de la escuela de negocios ESADE, Colin McElwee, deciden fusionar sus cerebros en un mismo proyecto suceden cosas como Worldreader. Esta organización no gubernamental (ONG), nacida en Estados Unidos, envía lectores de libros electrónicos a niños y escuelas del África subsahariana para fomentar la lectura.

“Se trata, sobre todo, de demostrar que existen herramientas con las cuales el dinero ya no es un impedimento para exportar educación a países sin medios”, afirma McElwee, cofundador de la organización, en su sede de Barcelona.

La organización regala un lector electrónico Kindle, de Amazon, con pantalla de seis pulgadas y capacidad para 3.500 libros por cada cuatro euros que reciba en su página web. Solo el aparato cuesta unos 64 euros.

La donación cubre los costes de envío. “Históricamente, el peso de los materiales ha encarecido el precio del transporte, pero este problema ya no existe”, apunta McElwee, convencido de la viabilidad de “un futuro modelo público de educación basado en lectores de libros electrónicos”, como Kindle.

Desde su fundación en 2010 con una inversión inicial de 200.000 euros, Worldreader se ha puesto en contacto con instituciones africanas, editoriales y empresas, confeccionando las entrañas de un motor que se ha puesto a funcionar este año.

“Hemos entregado unos mil libros electrónicos y calculamos que llegaremos a los 2.500 antes de que termine el año”, asegura McElwee.

En el proyecto colaboran prestigiosas editoriales como Penguin y Random House, la misma Amazon, el servicio de almacenamiento Dropbox y multitud de donantes privados y particulares. Entre los títulos con mayor aceptación están las obras del autor de Charlie y la fábrica de chocolate, Roald Dahl, y la serie de libros de aventuras Magic Tree house.

El Gobierno de Ghana ha sido por ahora el más receptivo. Worldreader ha firmado un acuerdo con su Ministerio de Cultura para el envío de paquetes educativos en los cuales el lector electrónico “ya está configurado con los libros de texto y las lecturas recomendadas del temario de cada curso”, asegura McElwee.

En su opinión, parte del éxito de la iniciativa reside en “el aspecto de libro” del propio aparato. Algo que “facilita que los profesores no se sientan desplazados en las aulas”, a diferencia de lo ocurrido con los sucesivos intentos de introducir un ordenador de bajo coste en países subdesarrollados.

“Ante un ordenador, el profesor se siente desplazado, pero el libro lo identifican como una herramienta más de su trabajo, menos amenazante”.

La organización, que también trabaja en Uganda, Kenia y Etiopía, es consciente de que la colaboración de las Administraciones locales es “indispensable” para el acceso a las redes de la tercera generación de telefonía móvil (3G) que permitan la descarga de nuevos contenidos, según apunta la directora de comunicación, Susan Moody.

Entre los objetivos de Worldreader está el fomento de los autores locales. Han firmado acuerdos con decenas de editoriales africanas porque “un niño de Etiopía va a sentir mayor curiosidad por libros que hablen de su entorno que por otros que traten de cómo es el día a día en Nueva York”, dice un McElwee ilusionado.

Su objetivo final es el retorno cultural. “Que los niños africanos aprovechen esta rapidísima desaparición de las barreras de entrada para que en un futuro sean ellos los que escriban y exporten su rica cultura”.

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Deusto debate sobre el papel de la justicia para la convivencia en Euskadi (el país)

Pagazaurtundua y Goirizelaia oponen sus visiones en un mismo escenario
Unai Morán Bilbao 9 JUN 2012 - 00:14 CET

Universidad de Deusto, Bilbao. La abogada y dirigente abertzale Jone Goirizelaia se dispone a tomar la palabra en un seminario sobre Justicia para la convivencia. Expone su visión sobre el fin de la violencia y la situación de los presos. A escasos metros, en la misma mesa, presta atención la presidenta de la Fundación de Víctimas del Terrorismo (FVT), Maite Pagazaurtundua, cuyo hermano Joseba fue asesinado por ETA en 2003. No comparte lo que escucha y no tarda en exponer su versión sobre el nuevo escenario sin actividad armada. Los puntos de acuerdo apenas existen, pero el diálogo entre polos tan opuestos es nuevo. ¿Una foto del cambio? “Depende…”.

La propia Goirizelaia reconoció ayer, ante los medios, que eventos como el de la universidad bilbaína constituyen una experiencia “muy positiva”, ya que permiten un intercambio de valoraciones y propuestas entre gente de “distintos ámbitos”. El objetivo, sin embargo, debe pasar por convertir las palabras en “conclusiones” para avanzar hacia la reconciliación. En ese camino, afirmó, la justicia debe ser “transicional” y utilizarse como herramienta política, en materia penitenciaria, para impulsar el salto del terrorismo a la paz. Pagazaurtundua, en cambio, defendió que no se pueden abordar cuestiones de segundo orden cuando otras nucleares, como la resolución de casi la mitad de los asesinatos de ETA o su repulsa por parte de la sociedad, aún no se han producido.

La disparidad de opiniones y su contraste era el objetivo de una jornada encaminada a reflexionar sobre si la justicia para la convivencia en Euskadi debe ser retributiva o restaurativa. En ella tomaron parte cerca de cuarenta personas, como destacados miembros de la judicatura, de instituciones públicas, movimientos sociales y colectivos de damnificados por el terrorismo. Entre ellas, el presidente del Tribunal Superior, Juan Luis Ibarra; la vocal del Poder Judicial Margarita Uria; la asesora del Gobierno vasco para víctimas policiales, Manuela Carmena; el Ararteko, Iñigo Lamarca; o las propias Goirizelaia y Pagazaurtundua. Cada una expuso su opinión en una primera intervención y pudo participar después en el debate.

Los encuentros mantenidos entre reclusos de ETA y sus víctimas no tardaron en salir a la palestra. Con valoraciones y críticas de distinto cariz. Así, Goirizelaia recalcó que el diálogo entre ambos colectivos forma parte de la solución, si bien recriminó que se está “utilizando políticamente” y “contra otros presos”, al aprovecharse para conceder beneficios penitenciarios, lo que supone una “grave vulneración” de la legislación vigente. La presidenta de la FVT, en cambio, rechazó un debate de igual a igual, ya que víctimas y victimarios, según destacó, son conceptos “asimétricos” que no se puede situar en idéntico plano de relevancia.

Más constructivo se mostró el comisionado del lehendakari para la memoria y la convivencia, Jesús Loza, invitado también al seminario. El dirigente socialista valoró los encuentros entre presos y víctimas, al tiempo que reiteró, más allá de las polémicas, que el Gobierno vasco “está absolutamente abierto a la colaboración” con el Ministerio del Interior en esta materia. Así, apeló a “trabajar juntos”, pero “con discreción”.


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El experimento de Zarautz (el país)

M. O. San Sebastián 9 JUN 2012 - 00:41 CET1

El alcalde de Zarautz, Juan Luis Illarramendi, de Bildu, anunció en febrero junto a otros alcaldes guipuzcoanos de esta formación que iba a implantar el puerta a puerta en esta localidad. Pero se encontró con una fuerte reacción vecinal. Una plataforma ciudadana logró reunir más de 8.000 firmas en contra del citado sistema de recogida de basura y a favor del quinto contenedor. El regidor tuvo que ceder a la presión social, aunque quiere encontrar una fórmula que satisfaga a todas las partes.

El Ayuntamiento de Zarautz ha encontrado como aliado a la Escuela Superior de Arquitectura de la UPV, que ha desarrollado un modelo de recogida selectiva original, con el que busca lograr un porcentaje de materia recuperada igual o superior al puerta a puerta.

Este nuevo sistema, que aprovecha los contenedores convencionales, se pondrá en marcha en otoño durante tres meses en un barrio de Zarautz. Es el fruto de un estudio realizado por alumnos de Arquitectura Bioclimática bajo la dirección del profesor Iñigo Lizundia.

La fórmula consiste en agrupar los contenedores de colores en puntos concretos del municipio junto a un puesto de control. Estos puntos de recogida de basura, al estilo de los garbigunes (puntos limpios), tendrán horarios para depositar las bolsas y estarán controlados por personal del Ayuntamiento, que harán un “control visual instantáneo” de los desechos.

Lizundia afirmó que además de reducir la fracción resto al “mínimo posible”, otro de los objetivos es ser “limpio y respetuoso” con el medio ambiente.

Los estudiantes señalaron que los puntos de recogida estarán protegidos por una estructura (un “elemento envolvente”) para evitar depósitos incontrolados. Esta estructura tendrá, aseguraron, “un diseño cuidado y adaptado a cada caso”, siempre con “un alto valor estético”. El número de puntos de recogida se reducirá con respecto a la actualidad, aunque no el número de contenedores que estarían concentrados en esos lugares. El volumen de la construcción variará según los casos. Se estudiará utilizar edificios en desuso para encerrar los contenedores.

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El 15-M, a la calle contra el rescate (público)

Un centenar de indignados se concentraron esta tarde en Madrid para protestar por la decisión del Eurogrupo. El 16 de junio, repiten convocatoria

EFE MADRID 10/06/2012 00:34 Actualizado: 10/06/2012 02:18

Varios colectivos sociales, reunidos hoy en Madrid, han convocado una movilización para el próximo día 16 en rechazo al "rescate" pedido por España a la UE, lo que supone que "las pérdidas de los bancos serán pagadas por los ciudadanos", informó a Efe Luis González Reyes, de Ecologistas en Acción.

González fue uno de los participantes en la asamblea a la que han acudido esta tarde, en el centro de Madrid, un centenar de personas convocadas por el movimiento 15-M para debatir sobre "el papel del euro en la crisis" y las alternativas "frente a la austeridad y las políticas monetarias" europeas.

"Es necesario replantear el proyecto de la UE, que no puede funcionar porque está convertido en un proyecto antisocial", aseguró González Reyes, quien ha añadido que los asambleístas reunidos rechazan el "rescate y las medidas de ajuste que este trae acopladas".

Este miembro de Ecologistas en Acción ha añadido que la crisis ya implica desde hace un tiempo "recortes sociales, en la educación, en sanidad, en salarios, que aumentarán a partir de ahora; los veremos mucho más con la soga que supone el rescate".

González Reyes ha asegurado que la "gran manifestación" convocada para el sábado próximo partirá desde la glorieta de Cuatro Caminos hasta la Plaza de Castilla, "con la voluntad de protestar por el tema Bankia y contra el rescate" del sistema financiero.

En cuanto la asamblea de hoy, convocada en torno a los lemas "Ni en Grecia ni en Madrid, ¡Esta deuda no la pagamos!" y "Desmontando las mentiras de la deuda griega y española".

Guiomar Morales, del Grupo de Economía de Sol (15-M), también comentó a Efe que en la Asamblea ha habido consenso en la idea de que "está claro que es un rescate aunque se hable de ayuda" y que los colectivos sociales se han mostrado "preocupados por la situación que se viene encima".

"Ha habido acuerdo en manifestar la necesidad de llevar a cabo una auditoría ciudadana a la deuda y estamos definiendo cómo hacerla", concluyó Morales.

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“Para vivir mal aquí, vivo mal en mi país” (el país)

Les costó años la reagrupación familiar en España; ahora la crisis vuelve a separarles
Natalia Junquera Madrid 10 JUN 2012 - 21:23 CET21

Un hombre llora inconsolable en la Terminal 4 del aeropuerto de Barajas desde hace dos horas. Tiene los ojos rojos, inflados como nueces. La gente le mira, pero él no mira a nadie más que a su hija y sus dos nietas, porque no sabe cuándo va a volver a verlas. “Nunca pensé que la vida pudiera ser tan cruel. La crisis en España me parte el corazón. ¡Me está separando de mi familia!”, grita Andrés Sammuesa, ecuatoriano, de 47 años. Su hija Neli, de 28, y sus nietas, Gisela, de 9 y Naidine, de 7, vuelven a Ecuador porque España, repiten, “ya no es mejor”. Él se siente obligado a quedarse porque conserva su trabajo de limpiacristales y con su sueldo (1.050 euros) tiene que mantener a los otros cinco hijos que viven con él. Se los fue trayendo poco a poco, con mucho esfuerzo. Ahora ha empezado a despedirlos en el aeropuerto porque el único dinero que tienen es el que les ha dado el Gobierno para marcharse, el del plan de retorno: 400 euros por persona y un billete sin vuelta.

“Yo llegué con 17 años, hace 11”, explica Neli. “He pasado casi la mitad de mi vida aquí. Durante mucho tiempo nos fue muy bien. Mi marido trabajaba en la construcción, sin parar, y yo en el servicio doméstico. Pero llegó la crisis y nos despidieron. Él lleva cuatro años sin trabajar y yo dos. La casa que compramos se la quedó el banco. Ya no podíamos pagarla. Nos volvemos con menos de lo que teníamos cuando vinimos. Hemos fracasado aquí”.

José, su marido, ya está en Ecuador. La menor de sus hijas, Naidine, ni siquiera conoce el país. Sin soltar a su muñeca, muestra su maleta, llena de gominolas para 15 primos a los que no ha visto nunca. “Te quiero, eh”, la abraza su abuelo, Andrés. “En cuanto me quede sin trabajo, no lo pienso dos veces y me vuelvo”, le repite. “Yo vine en el año 2000, cuando España aún era en pesetas. España era mucho mejor en pesetas. Vine con la ilusión de sobresalir, pero si llego a saber esto, mil veces me quedo en mi puto país”, dirá luego, tirado frente al control de seguridad del aeropuerto después de haberse despedido de su hija y nietas.

En ese mismo avión, Ana Carchipulla y su marido, Norberto, regresan a Ecuador sin billete de vuelta tras 13 años en España. Les acompañan sus hijas, Daiana, de 14, y Ana Cristina, de 11, y un perro, “lo más valioso” de su equipaje y de su estancia en España. Se llama Curro, fue un regalo y ladra inquieto en una jaula-maleta antes de ser facturado. “Vine con 18 años porque aquí había más oportunidades y me voy porque con la crisis ha dejado de haberlas”, explica Ana. Su caso es casi idéntico al de la familia Sammuesa. Ella, empleada en el servicio doméstico; él, enganchando una obra con otra hasta que estalló la burbuja inmobiliaria y dejó de haber trabajo en la construcción; un banco que les ofreció un crédito en cuanto entraron por la puerta; una casa embargada; nada que llevarse de España, más que recuerdos.

“Me vuelvo igual que me fui. Intento no pensar en el fracaso. Pero para vivir mal aquí,vivo mal en mi país”, zanja Ana. Cuando vino a España, dejó a su hija mayor en Ecuador. “Estuve dos años separada de ella. Era un esfuerzo inmenso, pero ganabas dinero. Ahora no vale la pena estar separado de tu familia”.

Vladimir Paspuel, presidente de la asociación Rumiñahui, una de las 11 ONG que gestionan los programas de retorno, les da los últimos consejos. Ha despedido a muchos compatriotas en el aeropuerto. En 2003, cuando el Gobierno puso en marcha el plan de retorno voluntario de atención social, se acogieron a él 604 inmigrantes, la mayoría, colombianos (190) y ecuatorianos (175). El año pasado esa cifra subió hasta los 2.119 y solo en los tres primeros meses de 2012 lo solicitaron 480. Existe otro plan de retorno, el que el entonces ministro de Trabajo, el socialista Celestino Corbacho, puso en marcha en 2008 para los extranjeros que se hubieran quedado en paro: podían cobrar todo el subsidio de desempleo de una vez (el 40% en España y el resto una vez en su país) con el compromiso de no regresar a España en tres años. Al principio convenció a pocos, pero la cifra ha ido en aumento a medida que se agravaba la crisis. Desde noviembre de 2008 hasta abril de este año lo pidieron 18.265 inmigrantes, la mayoría ecuatorianos. Más de 2.500 se apuntaron en los últimos cinco meses.

“La situación es extrema”, explica Paspuel. “Vienen de deshaucios, de comedores sociales, incluso de la mendicidad, después de haber trabajado tanto; de haber ayudado a tantas españolas a reincorporarse al trabajo después de ser madres. Los inmigrantes han sido personas muy importantes en el desarrollo económico de este país. Y ahora, con la crisis se les lanza el mensaje de que sobran”.

Paspuel denuncia que los fondos del plan de retorno se han agotado justo cuando más solicitudes hay. Tras armarse de valor para reconocer el fracaso en España y pedir ayuda para irse, muchos de esos compatriotas están oyendo que tampoco pueden porque ya no hay dinero. El Ejecutivo prepara una nueva subvención para el año que viene pero vista la lista de espera, podría empezar a gastarse ahora, explican fuentes del Ministerio de Empleo. En Ecuador hay un programa de ayuda —Bienvenido a casa— para los retornados. “También se ha quedado sin fondos”, explica Paspuel. Y una vez allí, las cosas no son fáciles. “Hay familias que reciben a los retornados con mucha alegría pero al ver que vuelven sin nada, empiezan a verlos de otra manera. Siempre se ha asociado al emigrante a maletas llenas de dinero. Ahora vuelven con las manos vacías, ya no pueden ayudar a nadie. Son un problema más”.


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José Mujica, el presidente del Gobierno «más pobre» del mundo (abc)

Es el jefe de Estado de Uruguay. Vive con 1.000 euros porque los otros 9.000 de su sueldo los destina a proyectos de ayuda
irene gómez peñaabc_es
Día 11/06/2012 - 03.02h

Dicen de José Mujica -Pepe para los amigos- que es el «hombre más honrado del mundo». Se trata de un señor de 76 años, de aspecto campechano, amante del buen comer y de la naturaleza, que viste vaqueros, chaleco y gorra. Hasta aquí todo bien si no se tratara de un presidente del Gobierno, en este caso el de Uruguay.

Mujica -exguerrillero y fundador del Movimiento de Liberación Nacional Tupamaros- juró su cargo como presidente del Gobierno el 1 de marzo de 2010, pero antes compaginaba la política con el cultivo de flores en su humilde granja en la periferia de Montevideo. Allí suele refugiarse junto a su mujer, Lucía Topolansky, y su perra Manuela, lejos del ajetreo del palacete presidencial, conocido como «La casona de Suárez y Reyes».

Estuvo en la cárcel 13 años y nunca creyó en la posibilidad de convertirse en el presidente de Uruguay. Incluso antes de ganar las elecciones llegó a asegurar a un periodista: «Que yo sea presidente es tan dífícil como el silbido de un cerdo». Sin embargo, en tan solo dos años ha logrado conseguir la simpatía del pueblo con el que él llama «el modelo Lula», haciendo referencia a la política del expresidente brasileño.

La prensa uruguaya lo ha calificado como el «presidente más pobre del mundo». Su patrimonio asciende a los 165.480 euros (4,2 millones de pesos) e incluye tres terrenos, tres tractores y dos coches de 1987, según los datos presentados por la Junta de Transparencia y Ética de Uruguay, el pasado mes de abril.

Su salario como jefe de Estado es de 10.237 euros al mes (260.259 pesos). No obstante -y según ha dejado constancia el propio líder uruguayo- no disfruta del total de su sueldo, ya que cerca del 90% lo destina a proyectos de ayuda. «Con ese dinero me alcanza, y me tiene que alcanzar porque hay otros uruguayos que viven con mucho menos», sentencia el presidente.

Iniciativas populistas
Para sorpresa de todos, hace tan solo una semana el presidente Mujica ofreció a través del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) el palacete presidencial como refugio para indigentes, en vista de la llegada del invierno en Uruguay, el próximo 21 de junio.

Además, el pasado mes de diciembre donó 125.000 euros (unos 2,5 millones de pesos uruguayos) al Plan Juntos, un programa oficial de vivienda para personas sin recursos, según informaba la publicación gubernamental «Políticas», en su edición de diciembre.

Para esta iniciativa, el presidente uruguayo exigió que los principales obreros fueran los presos de las cárceles locales. «Nos faltan 100.000 viviendas. No quiero una sola carpintería en una sola cárcel, quiero que todos los presos hagan algo para solucionar el problema de la vivienda y el hacinamiento», aseveró.

Fiel a sus ideales, José Mujica ha declarado que cuando se retire donará parte de la jubilación al Fondo Raúl Sendic, que administra su partido (Frente Amplio), y al Movimiento de Participación Popular (MPP), que financia proyectos sociales.

Momentos tensos
No obstante, en la actualidad el presidente uruguayo no está vivienda un buen momento político.

Por un lado, el pasado martes 6 de junio la ministra de Vivienda, Graciela Muslera, se convirtió en el segundo miembro del Gobierno en renunciar en la última semana, después de la salida del titular de Turismo, Héctor Lescano. Muslera, quien ya había mostrado públicamente sus diferencias con Mujica, dimitió «como manera de allanar el proceso de renovación de equipos que promueve».

Por otro lado, el pasado lunes 5 de junio el Partido Nacional o «Blanco», principal partido de la oposición en Uruguay, presentó una moción de censura en el Parlamento contra el ministro del Interior, Eduardo Bonomi, en medio de un huracán de críticas a la política carcelaria del país, tras la actuación del gobierno en un reciente motín en una prisión del país.

Además, la oposición acusa al actual gobierno y el anterior, también de la coalición de izquierda Frente Amplio (FA), de haberse gastado 50 millones de dólares para realizar mejoras en las cárceles del país.

Sin embargo, según apunta la prensa uruguaya, es muy difícil que la moción de censura al ministro del Interior, para exigir su renuncia, tenga éxito debido a que el oficialismo tiene la mayoría y apoya en bloque al ministro.

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Dos decálogos y una esperanza (el país)

LA CRISIS DE LA SOCIALDEMOCRACIA
Dos decálogos y una esperanza (el país)
Las socialdemocracias europeas pueden ofrecer hoy una salida de la crisis alternativa: un programa para el crecimiento que evite el desguace progresivo del Estado del bienestar y permita reinventar el círculo virtuoso entre productividad, redistribución y cohesión social
Antoni Comin I Oliveres 11 JUN 2012 - 00:04 CET

La deriva de los últimos años confirma aquella máxima que muchos defendemos desde hace tiempo: Europa no es posible sin el proyecto socialdemócrata; el proyecto socialdemócrata no es posible sin Europa. La via de la austeridad sin fin propicia el ascenso de la ultraderecha y el antieuropeísmo por todas partes, poniendo en jaque algunos principios fundamentales de nuestras democracias. No es extraño que las voces partidarias de salir del euro proliferen en los países víctimas de la recesión. ¿Que el euro sea percibido por muchos ciudadanos más como una prisión que como una protección no es acaso un cierto fracaso del proyecto europeo? Al mismo tiempo, las políticas neokeynesianas que pueden devolvernos a la senda del crecimiento sólo serán efectivas si se articulan a escala comunitaria.

Las socialdemocracias europeas pueden ofrecer hoy una salida de la crisis alternativa: un programa para el crecimiento que evite el desguace progresivo del Estado del bienestar y permita reinventar el círculo virtuoso entre productividad, redistribución y cohesión social. La columna vertebral de esta estrategia debería ser una nueva arquitectura fiscal europea, que se puede resumir en estas diez medidas: 1. De entrada, ralentizar el calendario del ajuste para los países con mayores déficit, ahora que se ha demostrado que “el ajuste será lento o no será”. 2. Dotar al BCE de capacidad para comprar deuda pública –como los bancos centrales de Estados Unidos, Inglaterra y Japón- y reformar su mandato para que priorice el crecimiento y no sólo la inflación. 3. Crear los eurobonos, una vez ya establecida la coordinación presupuestaria entre los estados de la UE. 4. Impulsar una pequeña gran revolución tributaria: impuestos al capital financiero (tasa Tobin), impuestos verdes, equiparar la fiscalidad entre rentas del capital y del trabajo, etc. 5. Junto con lo anterior, armonizar los impuestos sobre aquellos factores productivos con mayor movilidad (sociedades) y generalizar los impuestos a los bancos, al patrimonio y a las grandes fortunas. 6. Intensificar la batalla contra los paraísos fiscales —incluidos los del interior de la UE— y acabar con el fraude fiscal en los países más defraudadores, entre ellos España. 7. Financiar la inversión pública —esa que además de relanzar el crecimiento nos prepara para el futuro— por medio un Banco Europeo de Inversiones reforzado con más capital. 8. Establecer un verdadero presupuesto público europeo, orientado hacia la I+D+i, las redes transeuropeas de transporte, las energías sostenibles y las telecomunicaciones. 9. Crear una agencia europea de rating, para librarnos del oligopolio de las agencias norteamericanas, que han dado sobradas muestras de poco acierto y dudosa independencia. 10. Dotar al MEDE —nuestro particular Fondo Monetario Europeo— de reglas más flexibles y capital suficiente, para que pueda actuar más como un instrumento de prevención que de rescate.

¿Hay motivos para el optimismo? Ciertamente: muchas de estas medidas están en el programa del nuevo presidente francés. Pero, una vez hecho este paso importantísimo, es preciso que este programa deje de ser sólo “francés” y pase a ser “europeo”. Parte de este decálogo lo suscribieron socialistas franceses y alemanes el pasado marzo, con motivo del mitin conjunto de Hollande y Gabriel en París, a través de una declaración de sus respectivas fundaciones. Pero necesitamos una foto más grande, en todos los sentidos: con el decálogo completo, con más líderes del socialismo europeo —a poder ser con todos ellos— y con un compromiso firme de sus respectivos partidos. Necesitamos que, gracias a esta foto ampliada, los ciudadanos de la UE perciban que ha nacido, ahora sí, un auténtico partido socialista europeo, ese que los tiempos demandan de manera urgente.

Sin embargo, este programa fiscal, por ambicioso que sea, quedaría cojo si no fuera acompañado de una nueva, seria y efectiva regulación del sistema financiero. La izquierda tiene que decir a los ciudadanos del continente, de modo alto y claro, que sus gobiernos lucharán para recuperar el poder perdido ante las finanzas, que la democracia restablecerá su supremacía frente a los mercados de capitales —esos que, por poco o mal regulados, están en el origen de la crisis—. Por esto, el decálogo anterior habría que completarlo con otro que detallase el contenido de tal regulación financiera.

De la mano de parte de la literatura más solvente sobre la crisis (Rajan, Stiglitz, Krugman, Rodrik, etc.), proponemos que este segundo decálogo afronte como mínimo los siguientes retos: 1. Impedir la creación de bancos sistémicos —too big to fail o, mejor, too sistemic to fail— y vigilar los que existen para impedir que incurran nuevamente en comportamientos de riesgo moral. 2. Controlar las innovaciones financieras (derivados, CDS, etc.) y prohibir aquellas que entrañan más riesgos que ventajas, para evitar que se conviertan en “armas de destrucción masiva” —según la acertada expresión de Warren Buffet—. 3. Separar nuevamente la banca comercial de la banca de inversión; regular adecuadamente la “banca en la sombra” (banca de inversión, hedge funds, etc.) para que “quede iluminada”, de acuerdo con el principio de que “todo lo que es susceptible de ser rescatado en tiempo de crisis debe estar regulado en tiempo de bonanza” (Krugman). 4. Garantizar que los bancos dispongan de capital suficiente para “rescatarse a sí mismos” en caso de futuras crisis (acuerdos de Basilea III), para evitar la repetición del bochornoso espectáculo de los rescates públicos y asegurar que, descartados estos rescates, el sector financiero queda sometido a la disciplina del mercado igual que los demás. 5. Evitar la “captura del regulador”, empezando por lo que Rajan llama la “captura cognitiva”: la capacidad del sector financiero para dominar las voluntades o para colonizar las mentes de las agencias públicas que deben regularlo; evitar, en suma, los efectos perversos de la “puerta giratoria”. 6. Regular los bonus de los directivos del sector financiero, para que incentiven la prudencia y la estabilidad a largo plazo y no los beneficios a corto plazo, casi siempre asociados a riesgos irresponsables. 7. Penalizar la especulación financiera: limitando las ventas bajistas y al descubierto, instaurando la tasa sobre las transacciones a corto plazo. 8. Instaurar algunos mecanismos de control a la circulación del capital financiero (Rodrik). 9. Devolver un espacio a la banca pública en el conjunto del mapa financiero; potenciar la banca ética, minoritaria pero importante a nivel cualitativo. 10. Proteger los consumidores de productos financieros de posibles abusos —incluyendo, por supuesto, la dación en pago—.

Estos dos decálogos deberían servir para construir, con suficiente realismo, la hoja de ruta actual del progresismo europeo. Deberían servir para devolver una esperanza a los ciudadanos de la UE: que nuestra sociedad no será más injusta ni más pobre que la de nuestros padres, eso que tantos europeos estamos esperando hoy de la política. Pero, dado que la política somos nosotros mismos, depende fundamentalmente de nosotros que esta esperanza se haga realidad.

Antoni Comín i Oliveres es profesor de ESADE (Universitat Ramon Lull) y exdiputado del Parlament de Catalunya por el grupo PSC-CpC.

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¿A quién le importa que se muera una lengua? (el país)

Un centenar de variantes lingüísticas de México sufren alto riesgo de desaparecer
La discriminación del indígena afecta a su identidad
Cada 15 días muere un idioma en el mundo

Raquel Seco 11 JUN 2012 - 04:36 CET3

“Es hermosa, pero pesada”. Esteban López, a punto de cumplir 81 años, se balancea con lentitud en la hamaca de una casita humilde y pulcra presidida por un altar a la Virgen de Guadalupe. Habla el numte oote, o ayapaneco, que en Ayapa, esta comunidad de Jalpa de Méndez (Tabasco), algunos llaman sencillamente “la lengua” o “la palabra”, pero que cada vez lo es menos. López forma parte de una comunidad indígena a la que se le está muriendo el idioma: quedan entre 15 y 20 hablantes en su poblado, Ayapa, según cálculos del Ayuntamiento. Solo dos, según el informe del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI) y ocho según la Unesco.

Una vez en Jalpa, una localidad calurosa, verde y húmeda dedicada fundamentalmente a la agricultura y con unos 83.000 habitantes, se descubre que la realidad es algo más optimista que el papel, aunque no tanto: la mayoría de los hablantes supera los 60 años y no emplean el idioma de sus padres más que cuando se encuentran por los caminos del pueblo. Sus descendientes, como mucho, entienden “la palabra”. Pero no la usan. “Hermosa, pero pesada”, dice en un español lento y cantarín Esteban López, rodeado de un enjambre de nietos de los que ha perdido la cuenta. Ninguno conoce la lengua del abuelo. No parece importarles mucho. En realidad, parece importarle a poca gente.

México es uno de los nueve países con mayor diversidad lingüística del planeta, según el Programa de Revitalización de las Lenguas (Pinali) 2008-2012. Unos 3.500 de los 5.000 (o 7.000, según los informes) idiomas que se hablan en todo el mundo se concentran, además, en Papúa Nueva Guinea, Indonesia, Nigeria, India, Camerún, Australia, Zaire y Brasil.

Entre sus 112 millones de habitantes, México cuenta con casi siete millones de hablantes de alguna lengua indígena. La mayor parte habita en los Estados de Chiapas y Oaxaca —muchos en zonas rurales, en las ciudades es muy poco habitual escuchar otra lengua que no sea el español— y la mayoría usa el náhuatl, el maya, el mixteco o el zapoteco. Existen otras 22 agrupaciones lingüísticas que no superan los 1.000 hablantes.

En total, México cuenta con 11 familias lingüísticas, 68 lenguas y 364 variantes dialectales de las que 259 corren peligro de desaparecer. De ellas, 107 están en riesgo alto o muy alto, según el Programa de Revitalización de las Lenguas 2008-2012 del Gobierno de México. El ayapaneco es una de estas hablas en la cuerda floja.

En teoría, las lenguas están protegidas. Pero dicha protección se queda a menudo en papel mojado. La Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas de 2003, reconoce el “derecho de todo mexicano a comunicarse en la lengua de la que sea hablante” en todos los ámbitos, y garantiza, entre otros derechos, el acceso de los indígenas a la educación obligatoria “bilingüe e intercultural” y la asistencia jurídica con traductores. Muchas organizaciones denuncian el constante incumplimiento de este requisito. Especialmente dramáticos fueron casos como el de Adela Ramírez, presa siete años en Chiapas tras pasar por un juicio en el que no contó con ningún intérprete a pesar de no hablar español.

Actualmente existen 8.634 indígenas presos en cárceles de la República. El mapa de intérpretes acreditados por el INALI solo registra 357. El 84% del más de medio millar de presos indígenas encuestados en el Estado de Oaxaca en 2007 negó haber contado con esta garantía, según el Informe del diagnóstico sobre el acceso a la justicia para los indígenas en México, del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. El 80% no sabe siquiera qué son los derechos lingüísticos, según el informe Los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas del Estado de Oaxaca en el acceso a la justicia: Marco teórico-práctico 2 (Cepiadet). Y el 82% asegura que cuando acude a alguna institución gubernamental no puede expresarse en su idioma.

En las zonas urbanas todavía hay quien mira con superioridad al “indio” por su color de piel, y más si no emplea el español. Y los hablantes de estas lenguas a menudo abordan este asunto con una aproximación práctica que no ayuda. Gilles Polian, lingüista en el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología (CIESAS Sureste) de Chiapas subraya: “El problema que yo he observado es que la lengua indígena no ayuda. Importa que los hijos hablen español e incluso inglés. No sé si lo definiría como complejo, lo veo más una cuestión práctica, de supervivencia. Si eso tiene como precio perder la lengua, es un precio menor”.

El ayapaneco se extingue lentamente, más o menos al mismo ritmo que se balancea Isidro Velázquez, a punto de cumplir los 70 años, en la hamaca colgada en el interior de su casita. “Yo no la aprendí, la mamé. Nos hablaban en lengua mis padres a mí a mis hermanos”. El hombre recuerda que de chiquito “todos” en la comunidad hablaban el mismo idioma. “Cuando nos casamos dejamos de hablar”, dice a modo de explicación. Es cierto que ninguna de las esposas de los cuatro hablantes que acceden a ser entrevistados domina la lengua ayapaneca. Tampoco los hijos.

Las explicaciones de quienes han abandonado un idioma, por lo general, son vagas: fuera empezó a predominar el español, el habla indígena no se maneja más allá de las fronteras del municipio, en la escuela se castigaba su uso... El español ganó la partida hace años, empezando por la educación. Preguntados por la conveniencia de enseñar el idioma a los hijos, a los nietos, a los alumnos en la escuela, los entrevistados suelen sonreír y responder con un ambiguo: “¿Quién sabe?”.

Antonio Saldívar, investigador del Colegio de la Frontera Sur (Ecosur), un centro de investigación relacionado con aspectos indígenas en San Cristóbal de las Casas (Chiapas), subraya: “A pesar de que en los últimos años se ha hecho un esfuerzo en la educación indígena, sigue predominando una educación más de transición hacia el uso del español. En comunidades con educación bilingüe, […]a partir del quinto grado se empieza a preparar para el español porque en la secundaria hay menos posibilidades de entrar a una escuela bilingüe. O sea, que ni terminan por dominar su lengua ni por aprender y escribir de manera fluida en español”.

De hecho, Saldívar asegura conocer a jóvenes que han llegado a las universidades procedentes de comunidades indígenas que tienen problemas para leer y escribir en castellano. Existen algunos centros universitarios bilingües (multiculturales, los llaman), pero sus titulaciones suelen estar limitadas al área del turismo sostenible, la agricultura o la lengua. El sistema da lugar a algunas situaciones surrealistas: profesores que imparten clases en escuelas bilingües de otro idioma o dialecto totalmente diferente. Gilles Polian recalca: “Si la educación bilingüe resulta de mala calidad, muchos papás prefieren que sus hijos sean monolingües. Al final, el propio sistema les empuja a alejarse de las lenguas porque no funciona”.

Hay otro problema con los centros de enseñanza bilingües o multiculturales, aseguran los expertos. Se trata de las diferencias culturales entre lo que se enseña en las aulas y lo que viven los niños indígenas. Un ejemplo: las pruebas Enlace, un sistema de evaluación educativa a nivel nacional, registraban siempre resultados bajos en las zonas indígenas. Un maestro de Chiapas denunció en 2008 la “discriminación” que el examen supone para los niños indígenas. No se trataba solo de la lengua, sino del “contexto”. “El libro de texto en una comunidad indígena es el mismo que lleva un niño en un barrio de la Ciudad de México. Y la prueba no tiene nada que ver con los niños y su realidad. Había, por ejemplo, preguntas que incluían el concepto ‘mascota’, cuando para ellos los animales suelen tener una función”, explica Antonio Saldívar. “Por supuesto, el tema no es, por ejemplo, que los niños no aprendan Internet porque vivan en comunidad, sino que lo hagan como una herramienta que enriquece su experiencia de vida, no como un elemento que niega su realidad. La educación actual se basa en que todo lo demás es más importante que lo que ellos saben. Y los contenidos están estandarizados para contextos urbanos”, agrega. El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) emitió una resolución que reconoce discriminación indirecta.

“Hay desprecio y hay ignorancia. No se puede apreciar lo que no se conoce. Y el Estado mexicano se avergonzó de sus lenguas”, asegura Mardonio Carballo, periodista y experto en lenguas indígenas, de habla materna náhuatl. Carballo reivindica que se vuelva a hablar del zapatismo, “con el que los indios empezaron a existir” en la agenda política en los noventa. Y llama la atención a la clase política, a los medios de comunicación y a los círculos de poder que “no toman en cuenta a los indígenas”.

Fernando Nava, investigador del Instituto de Investigaciones Antropológicas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), argumenta que la figura del indio es un orgullo en México solo en el sentido histórico. “Construyeron pirámides, tuvieron conocimientos astronómicos admirables… Eso es el pasado, es la historia. Ahí acaba el orgullo por el indígena en el mexicano común. El indígena vivo, que convive con nosotros, no tiene ningún prestigio”, reconoce.

Carencia de traductores en procesos judiciales, una Administración prácticamente monolingüe, hospitales en comunidades indígenas donde no hay ni un médico que conozca la lengua local… “Las familias se terminan convenciendo de que mejor que no hable su lengua. Total, en el banco va a tener que hablar español…”, añade Saldívar. ¿Todavía se pueden salvar? “Todo depende de la edad de esos hablantes, si son ancianos, seguro desaparecerá; también depende de la actitud de sus hablantes jóvenes; de su decisión de transmitir o no la lengua originaria a sus hijos. Hay fenómenos muy interesantes que se están dando hoy en día, o más bien se están haciendo visibles: no en vano hubo el levantamiento zapatista que logró dar la voz a los indígenas. Por un lado, la migración ofrece salidas sorprendentes de cohesión identitaria y de rescate de lenguas, tal es el caso de los mixtecos que han hecho una comunidad y redes de interacción donde se lucha por derechos lingüísticos y reivindicación de la etnia”, opina Rebeca Barriga, profesora e investigadora del Centro de Estudios Lingüísticos del Colegio de México.

“Nada lo impide, pero los factores que deben estar en el escenario son muchos, complejos y en el centro está el prestigio o el valor que un sector de la población tenga sobre esa lengua para seguirla usando como medio de comunicación. Eso no ocurre hoy por hoy en Ayapa, por ejemplo”, dice Fernando Nava. Pone el ejemplo del yiddish, una lengua que, pese al Holocausto de la Segunda Guerra Mundial, posteriormente acabó siendo “un instrumento de defensa, de autoconfirmación, de resistencia, de orgullo… y hoy es una lengua perfectamente vigente”.

Y la pregunta espinosa: ¿vale la pena el esfuerzo de rescatar un idioma moribundo? “Ninguna comunidad tiene derecho a despojar a otra de su lengua materna. Hay un derecho a la continuidad cultural conservando la lengua materna, una responsabilidad social que debe ser velada por los Gobiernos”, agrega Nava, que habla de una herencia humana que trasciende fronteras y generaciones. “Todas las experiencias lingüísticas forman parte del mismo propósito humano de avanzar en conocimientos, en el razonamiento, en la cognición y las expresiones”.

“No me da lástima. Es una lengua que a lo mejor ya no conviene”, dice Isidro Velázquez en Jalpa de Méndez con una media sonrisa. Ignacio Velázquez, que no sabe cuántos años tiene —“mi mamá sí me dijo que nací en un mes de octubre”— no se moja sobre si está bien o mal que el idioma se pierda, pero recuerda: “Me regañó mi compañero en Jalpa. Me dijo: ‘Tú sabes tu idioma, ¿no? ¿Se lo has enseñado a tus hijos? ¿A tus nietos? Pues mal hecho, esa es tu herencia. Te vas a morir y ahí se va a acabar”. Manuel, Isidro, Ignacio y Esteban se van a llevar consigo la herencia cultural de sus padres y abuelos. Antonio Saldívar, como otros expertos y lingüistas, lo lamenta: “Con cada lengua y cada cultura que se pierde perdemos una posibilidad de pensar el mundo de manera diferente”.

Cada 15 días muere un idioma en el mundo
El 50% de las lenguas habladas en el mundo (entre 5.000 y 7.000) se encuentran en peligro de desaparecer, según la Unesco, que advierte de que cada 15 días desaparece un idioma. El organismo de la ONU, que cada año publica un atlas lingüístico interactivo, ha contabilizado la desaparición de 230 lenguas desde el año 1950 y actualmente considera amenazadas casi 2.500.

India, Estados Unidos, Brasil, Indonesia y México, países con una gran diversidad lingüística, son al mismo tiempo aquellos que tienen más lenguas en peligro. Papúa Nueva Guinea, el de mayor diversidad lingüística del mundo (más de 800 lenguas), es también uno de los que, proporcionalmente, sufre menos riesgos de perderlas (en 88 casos). La Unesco también destaca que hay lenguas consideradas extintas que son “objeto de una revitalización activa”, como el córnico (Cornualles) o el sîshëë de Nueva Caledonia. “Gracias a políticas lingüísticas favorables ha aumentado el número de hablantes de varias lenguas indígenas. Es el caso del aymará central y el quechua en Perú, del maorí en Nueva Zelanda, del guaraní en Paraguay y de varias otras lenguas de Canadá, de Estados Unidos y de México”, señala el organismo.

Actualmente, más de la mitad de la población del planeta habla 11 lenguas (chino, inglés, hindi/urdu, castellano, árabe, portugués, ruso, bengalí, japonés, alemán y francés), según el Programa de Revitalización de las Lenguas (Pinali) del Gobierno de México, y el 96% de los habitantes de la Tierra emplea el 4% de las lenguas del mundo.

“Resulta imposible calcular el número de lenguas desaparecidas a lo largo de la historia de la humanidad. Algunos lingüistas han efectuado cálculos sobre las que se han extinguido en determinadas partes, por ejemplo en Europa y Asia Menor (75 idiomas desaparecidos) o en Estados Unidos”, explica la Unesco en su web. Entre los idiomas desaparecidos recientemente está, agrega, el saamí de Akkala (Rusia), cuyo último hablante murió en el año 2003, el aasax de Tanzania, desaparecido en 1976, el ubyh de Turquía, que acabó en 1992 con la muerte de Tefvic Esenc, y el eyak de Alaska (Estados Unidos), extinguido en 2008 tras la muerte de su última conocedora, Marie Smith.

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La soldadesca intelectual (el país)

Un seminario analiza el reclutamiento de cuadros políticos y culturales por el régimen franquista en los primeros años tras la Guerra Civil
Carles Geli Barcelona 10 JUN 2012 - 00:50 CET

Primer día de octubre de 1936: el general Franco asume la jefatura del Estado. Por la noche, desde los micrófonos de Radio Castilla, en la que parece la difusión de su particular programa de la nueva España, no se olvida de algo que no se intuía urgente en ese inicio bélico, pero al que destina unos buenos minutos: el papel de los faros culturales y la denuncia de una “intelectualidad equivocada” que era en buena parte causante de los males de España y del estallido de la guerra.

Recogía el dictador reflexiones, que José María Pemán había destacado ya en 1932, sobre un aspecto tan importante como los fusiles: reclutar la soldadesca intelectual. Y, en una derivada, en lugares tan refractarios como Cataluña, construir una nueva clase política, especialmente a nivel municipal.

Cataluña era diferente. Falangistas a principios de 1939 había pocos, y entre estos, muchas diferencias y tensiones, amén de la “dificultad de controlar quién era quién en el alud de solicitudes para ingresar que se da desde ese momento”, recuerda el historiador de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) Martí Marín, que constata que el régimen se vio parcialmente obligado a “reclutar gente con poco pasado político, trabajaron con personal muy nuevo porque tampoco hubo mucho reaprovechamiento de políticos que participaran en la dictadura de Primo de Rivera”.

Marín ha buceado en las trayectorias de unos 800 concejales y alcaldes, y ha expuesto sus conclusiones en el seminario Intelectuales para los nuevos tiempos. El franquismo político-cultural catalán de los años 40, organizado en Barcelona por la UAB, la Universitat Oberta de Catalunya y la Fundación Carles Pi i Sunyer.

Así, los miembros de los Consistorios urbanos catalanes de 1939 a 1951 que hubieran tenido militancia política anterior a 1936 eran poco más de una tercera parte (35,5%), mientras que los que no formaron parte de partido político alguno ascendían al 47,2% y el 17,2% mantenía alguna militancia social. Los tradicionalistas fueron los que inicialmente aportaron más miembros a los Consistorios. Falange, en una proporción cuatro veces inferior a la del resto de España, ocupaba casi siempre la alcaldía.

El gran elemento distintivo es la presencia de la Lliga Regionalista, el segundo partido que más gente aportó en una primera fase, especialmente en Tarragona. “No es la cúpula, claro, sino los antiguos militantes de base que lo dejan de ser”, apunta Marín, que hace hincapié en la “autenticidad de origen y trayectoria” que piden las nuevas autoridades a los aspirantes; el 18% eran excombatientes.

El proyecto de sustitución de las clases intelectuales no le fue fácil al régimen. La tipología del intelectual era muy distinta: los hubo relativamente jóvenes que aprovecharon la desaparición de entidades como el Institut d’Estudis Catalans o la purga universitaria para colocarse. Es el caso de Guillermo Díaz-Plaja, que fue de los que apostaron por “la españolización de la cultura catalana a través de restablecer el imperio occitano, algo siempre más acorde con las veleidades imperialistas y los mitos latinizantes del discurso franquista”, apunta la historiadora Olívia Gassol. También estaba el “converso”, versión que tenía su paradigma en Fernando Valls y Taberner; una tercera pata estaría en aquellos que no habían encontrado un lugar en los años treinta y aprovechaban el exilio de quienes les superaron para ocupar su lugar.

El Ateneo Barcelonés (bajo control falangista) fue de 1939 a 1941 el centro de mando más activo de esta intelectualidad en el erial cultural de posguerra. Los altavoces fueron varios, pero sobre todo la revista Destino y el diario La Vanguardia Española. En el semanario creado por catalanes de Burgos y que al llegar a Barcelona en 1939 llevaba como subtítulo Política de unidad destacó el periodista Manuel Brunet, Romano, que tras pasar por el centro izquierda catalanista de Acció Catalana ya en 1932 se decantó por la Lliga y recuperó sus fuertes convicciones católicas, que se exacerbaron tras la persecución que sufrió en 1936. Quien ya en 1933 contraponía las virtudes del fascismo italiano a la izquierda española acabó siendo “un antirrepublicano y anticomunista furibundo, inspirado más por sus convicciones religiosas que por las directrices del régimen”, apunta Francesc Montero, autor de una tesis doctoral sobre el personaje. El investigador ha hallado unas notas personales, escritas en catalán, donde recriminaba a Falange —“una especie de FAI con procesión de Corpus”—, que al serle dada “como botín de guerra la facultad de restringir todo tipo de equipos profesionales” su labor se tradujo en "la estraperlización de la cultura".

Destino iría introduciendo, según la filóloga Eulàlia Pérez Vallverdú, los nuevos referentes culturales (Quevedo, Gracián, Isabel la Católica…) y reelaborando el catalanismo, viendo en el modernismo la corriente “precursora del desastre” y en el novecentismo “el gran enemigo, por portador del catalanismo”. Bajo esa bandera, Josep Pla, por ejemplo, recuperará a Santiago Rusiñol “como el pintor de Aranjuez”; Joan Teixidor y Joan Estelrich, al poeta Maragall con relación a “la Generación del 98 como enlace con España”, y Martí de Riquer se encargará del único vestigio tolerable de literatura catalana: el del periodo medieval.

Para el historiador Francesc Vilanova, el diario La Vanguardia Española, bajo la dirección del ex responsable del ABC de Sevilla cuando la guerra, Luis de Galinsoga, sería entre 1939 y 1945 la gran plataforma franquista institucional. Su objetivo era “construir y expandir la nueva memoria histórica del franquismo dando voz a la nueva intelectualidad”. Con un lenguaje muchas veces amenazador y con un tono de aviso a la ciudadanía si no se seguían las nuevas directrices en sus artículos, Galinsoga apostó por sustituir a los intelectuales catalanes por los provenientes de Madrid. La gran culminación fue en enero de 1942, cuando la primera visita de Franco a Barcelona desde 1939: Manuel Machado, Enrique Montes, Wenceslao Fernández Flórez, Francisco de Cossío y Ernesto Giménez Caballero, entre otros, se dedicaron a “recordar y recalcar la Cataluña española” y ratificaron su condición de plumas asiduas. Las armas primero, pero después las letras.

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CASTILLA-LA MANCHA

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El 66% del profesorado augura un aumento del fracaso escolar
http://www.lasprovincias.es/v/20120611/comunitat/profesorado-augura-aumento-fracaso-20120611.html

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EXTREMADURA

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http://www.20minutos.es/noticia/1504436/0/




MURCIA

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http://vegamediapress.net/not/1923/_no_existe_otra_posibilidad_que_los_recortes_/

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NAVARRA

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http://www.20minutos.es/noticia/1506325/0/


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http://www.diariovasco.com/v/20120610/al-dia-local/zarautz-acoge-fiesta-escuela-20120610.html

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